婁鈺

摘要：雙減政策的主要內(nèi)容是針對學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，這也就意味著教師需要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計。在這樣的背景下，如何通過優(yōu)化課堂作業(yè)，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸變成了越來越多教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要聚焦并且深度解讀該政策，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和改革，切實降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，是雙減政策重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好的鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時，還可以促進(jìn)獨立思考和分析所學(xué)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課堂上真正落實雙減政策，那么就必須抓住本質(zhì)，探索出優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立且積極的解決和完成數(shù)學(xué)作業(yè)，最終促進(jìn)學(xué)生在該政策的踐行下而得到更好的數(shù)學(xué)成長。

一、以雙減政策為指導(dǎo)，設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

若是學(xué)生未能以一種較高的興趣來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，那么學(xué)生將會認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)的這個過程十分煎熬。而生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)則可以快速吸引到學(xué)生的注意力，進(jìn)而形成更大的數(shù)學(xué)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以雙減政策為指導(dǎo)，設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)。根據(jù)數(shù)學(xué)教材上的設(shè)計內(nèi)容，教師可以聯(lián)系到現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的事物，將其作為數(shù)學(xué)作業(yè)的重要載體，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中而得到更好的數(shù)學(xué)成長。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的表面積”的時候，首先，教師可以設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在課下根據(jù)家中電視機(jī)、洗衣機(jī)等家電的形狀而嘗試著制作這些家電的包裝模型。而學(xué)生在制作這些模型的過程中自然也就可以感受和理解表面積概念。接著，教師可以讓學(xué)生展示自己的制作成果，并且介紹自己的制作過程。有的學(xué)生可能會說自己借助工具制作的，有的學(xué)生可能會說自己跟父母一起制作的等等。通過這樣設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，并且緊緊圍繞著本節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，鼓勵學(xué)生制作模型，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。

二、以雙減政策為引領(lǐng)，設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)

對于難以完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生往往更加喜歡玩游戲，教師就可以抓住學(xué)生的這一特點布置數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以雙減政策為引領(lǐng)，設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生更加積極的完成這些趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)，像游戲的形式等等，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)游戲的過程中而掌握到其中的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以有效增加學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)自信心，而且還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”的時候，首先，教師可以設(shè)計“擺一擺”的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的火柴棒，并且擺出各種圖形，數(shù)一數(shù)這些圖形中含有角的數(shù)量。其次，教師就可以留出時間，讓學(xué)生自由發(fā)揮和擺放。由于每一個學(xué)生擺放的思路都是不同的，他們擺出來的圖形也將會是不同的，其中涉及的角數(shù)量自然也是不同的。最后，教師可以讓學(xué)生展示自己的成果。有的學(xué)生擺放了一個正方形，有的學(xué)生擺放了一個長方形，有的學(xué)生甚至擺放了五角星等等。通過這樣的趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生擺放各種圖形，學(xué)生可以正確認(rèn)識和分辨角，豐富了數(shù)學(xué)作業(yè)形式之外，還能激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、以雙減政策為策略，設(shè)計綜合化數(shù)學(xué)作業(yè)

大部分教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)常常只會局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，很少甚至不會主動聯(lián)系其他學(xué)科。實際上，在數(shù)學(xué)作業(yè)中融入一些其他學(xué)科內(nèi)容，可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容變得更加豐富，進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，也有利于充分激發(fā)和有效提升學(xué)生對綜合化數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以雙減政策為策略，設(shè)計綜合化數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣不僅可以鍛煉和增加學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識的能力，而且還可以讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生一起朗讀唐寅的《桃花庵歌》。之后，有的學(xué)生可能就會很快發(fā)現(xiàn)“花”字出現(xiàn)的次數(shù)非常多，這時候，教師就可以設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生找一找這個字出現(xiàn)的次數(shù)一種有多少？等到學(xué)生數(shù)清楚之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生計算該次數(shù)占總字?jǐn)?shù)的幾分之幾呢？請大家也找出相似的一首詩。這時候，學(xué)生紛紛開始探究語文古詩，并且需要數(shù)學(xué)知識作為支持，才能完成該數(shù)學(xué)作業(yè)。通過這樣結(jié)合語文學(xué)科設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，增加了數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識的同時還能欣賞古詩，最終促進(jìn)學(xué)生通過綜合化數(shù)學(xué)作業(yè)而得到更加全面的發(fā)展。

綜上所述，雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識融入到豐富多彩的數(shù)學(xué)作業(yè)中，改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，真正做到“聚焦雙減政策，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計”，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變成學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源，最終促進(jìn)學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)而得到更好的成長。

參考文獻(xiàn)

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