淺談核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

雷金志

摘要：在新課標(biāo)改革下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，成為了社會(huì)追求的目標(biāo)，為了應(yīng)對(duì)這種情況，也需要教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中化學(xué)中，高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和化學(xué)思想方法，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);高中生;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

基于核心素養(yǎng)概念，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地從學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提高方面切入，做好協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作，以點(diǎn)破面地從內(nèi)部推動(dòng)課程整體的優(yōu)化與創(chuàng)新，響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號(hào)召，切實(shí)將其視為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展能力的平臺(tái)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)新教學(xué)思維，著重幫助學(xué)生樹立變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想是一種對(duì)化學(xué)內(nèi)容抽象性進(jìn)行解釋的思維，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，并反作用于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正以變化的視角看待化學(xué)現(xiàn)象，真正做到逐步揭示化學(xué)現(xiàn)象的客觀規(guī)律。在教學(xué)中，教師要著重幫助學(xué)生樹立變化觀念與平衡思維，這有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度，更有助于學(xué)生開展化學(xué)探究實(shí)踐。基于核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該先創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)中給予學(xué)生開放的預(yù)測(cè)與觀測(cè)空間，讓學(xué)生在該空間中能夠見證化學(xué)變化活動(dòng)與平衡特征，從而真正形成變化觀念與平衡思想[2]。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，結(jié)合以往所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)反應(yīng)發(fā)生過程中產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象以及微觀原理進(jìn)行分析，使學(xué)生以構(gòu)建化學(xué)方程式的方式，結(jié)合能量守恒定律對(duì)化學(xué)過程中的變化與平衡進(jìn)行猜想。之后，教師應(yīng)以演示或是引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐的方式，使學(xué)生更直觀地觀測(cè)氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使其從觀察現(xiàn)象中建立起對(duì)化學(xué)變化過程以及物質(zhì)平衡特征的直觀認(rèn)知，并初步檢驗(yàn)猜測(cè)結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的反思。這種預(yù)測(cè)、觀測(cè)與反思一體化的嶄新教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，真正使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的變化及平衡特征形成了具體的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立了變化觀念與平衡思想，使學(xué)生能在化學(xué)探究中更形成準(zhǔn)確的猜想，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確找到變化的方面，提高化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的效率。

二、充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做的就是讓學(xué)生去了解化學(xué)物質(zhì)的多樣性，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從不同的層次去明白化學(xué)物質(zhì)的不同種類，并且對(duì)這些化學(xué)種類進(jìn)行分類，教師也能夠通過對(duì)化學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)去理解化學(xué)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的概念，這樣在分析的時(shí)候，學(xué)生不僅能從宏觀的角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析，也能從微觀的視角對(duì)化學(xué)進(jìn)行探析，通過這兩方面的深入研究就能去幫助學(xué)生解決實(shí)際問題[3]。

比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生明白化學(xué)物質(zhì)為什么要進(jìn)行分類，而這些分類，它們的意義和目的又是什么？教師應(yīng)該通過讓學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去明白物質(zhì)的組成，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，在這個(gè)過程中應(yīng)該掌握基本的交叉分類法和樹狀分類法這兩種常用的方法，然后讓學(xué)生去對(duì)化學(xué)中的物質(zhì)去進(jìn)行分類，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這樣才能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”時(shí)，教師可以通過課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些情景，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用氧化還原的知識(shí)，了解鐵轉(zhuǎn)化的過程，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如可以準(zhǔn)備3個(gè)不同的杯子，一個(gè)杯子里是淺綠色的茶水，另一個(gè)杯子里是淺紅色的茶水，第三個(gè)杯子里則可以放血紅色的茶水，然后讓學(xué)生去針對(duì)這3個(gè)杯子，根據(jù)所學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。接下來，教師可以將第一個(gè)杯子中的溶液倒入第二個(gè)杯子，然后讓學(xué)生去觀察有什么樣的變化？通過這樣的學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生從宏觀上學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，從微觀上學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)分散系的分類，讓學(xué)生去體會(huì)粒子的變化對(duì)宏觀物質(zhì)的影響。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

傳統(tǒng)教育理念下的高中化學(xué)教學(xué)注重教材知識(shí)的傳授，部分高中化學(xué)教師都是采用灌輸式的教育方式，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)不出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生培養(yǎng)成考試的高手，而實(shí)際操作能力卻不強(qiáng)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展高中化學(xué)教學(xué)，除了要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授外，同時(shí)更要提倡學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)，以培育學(xué)生的化學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，給高中生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地分析問題、思考問題，用自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)，深化社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)度

化學(xué)本身就具有探究性的特征，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以從學(xué)科特征出發(fā)，實(shí)施探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作討論，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，高中教師要把握好探究問題的選擇，既不能過于復(fù)雜，也不能過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生通過努力都能夠解決，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。教師所選取的探究問題還要具備一定的探究?jī)r(jià)值，有助于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。探究問題的選擇是探究教學(xué)的開始，高中化學(xué)教師要給予充分重視，這對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化與完善會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的支撐下，高中化學(xué)教師必須樹立全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建自主、開放的化學(xué)課堂，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和個(gè)人能力的提升，為高中生的未來發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1]陸建新.圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2020（77）：117-118.

[2]徐延渭.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].數(shù)理化解題研究，2020（21）：87-88.

[3]王詠.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].試題與研究，2020（17）：4.