呂晨麗?鄧芳麗

摘要：利用創(chuàng)新的教學方法和表達形式對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)是現(xiàn)在幼兒園美術(shù)教育中的主要方法。創(chuàng)意美術(shù)的實踐活動改變了傳統(tǒng)的教學方式，可以更大程度地吸引幼兒的注意力，進而使幼兒園的教學理念和教學模式實現(xiàn)變革。基于此，本文針對新理念下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學實施策略進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新理念;幼兒;創(chuàng)意美術(shù);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

藝術(shù)來源于生活，幼兒自出生就對生活充滿好奇。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學更應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力方面著重培養(yǎng)，這也對幼兒德智體美勞全面發(fā)展起到重要的作用。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學作為美術(shù)教學中的新思路從幼兒個性和幼兒全面兩個方面，采用新型的教學方法和理念，達到啟發(fā)幼兒心智的目的，從而實現(xiàn)幼兒教學的目標。

1豐富創(chuàng)意美術(shù)主題

其一，源于生活，創(chuàng)生主題。藝術(shù)源于生活，教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實生活來布置幼兒的活動創(chuàng)作任務，布置的創(chuàng)作主題不僅可以是一件東西，一個事件，還可以是一個場景。例如，在教師節(jié)的時候，有的孩子給老師帶來了鮮花祝老師節(jié)日快樂。于是，圍繞“最好的禮物”，孩子們用各種方式表達對老師的祝福：有的孩子找來瓶子，開始了插花創(chuàng)作;有的孩子對著插好的鮮花開始寫生，要把鮮花畫下來，長久地開放在教室里;有的孩子則用吸管和紙杯制成賀卡送給老師;有的孩子則把親愛的老師畫了下來，老師的發(fā)型、平時愛穿的服裝都形象地呈現(xiàn)在孩子的畫紙上[1]。其二，走進自然，創(chuàng)生主題。幼兒的創(chuàng)作主題還可以從幼兒喜聞樂見的大自然中的動、植物中進行選擇。一次餐后散步，一陣陣濃郁的香氣引起了孩子們的注意，循著香氣仔細尋找，原來是幼兒園里的桂花樹開花了，在綠葉叢中，一簇簇黃色的小花在陽光下肆意開放。經(jīng)過一番仔細觀察后，孩子們紛紛描述自己看到的桂花樹：“桂花樹有點矮胖，枝干很多。”“葉子是深綠色的，很光滑?！薄肮鸹ㄓ兴膫€花瓣，長長的花莖，中間的花蕊是棕色的?！薄昂脦锥涔鸹ㄩL在一起，就像一個家庭一樣?！睉{著自己的理解，孩子們畫出的桂花樹也是千姿百態(tài)：有寫實派，有抽象派，還有意境派，星星點點的桂花雨下，畫著幾張閉著眼睛仰頭聞香的笑臉。在這次臨時生發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作活動中，孩子們不僅關(guān)注到桂花樹枝干的形態(tài)，葉子的顏色、質(zhì)感，花朵的樣子，更把桂花的香氣、自己的喜悅的心情表現(xiàn)了出來。

2教學模式多樣化

創(chuàng)意美術(shù)教學能使幼兒的智力得到充分開發(fā)，思維更加活躍，心理成長更健康。要保證這個目標順利達成，教學模式應呈現(xiàn)出多樣化趨勢。具體來說，首先要從幼兒認知能力出發(fā)，選擇合適的教學內(nèi)容，確保美術(shù)教學活動能與幼兒的日常生活有機結(jié)合起來。如可以引導幼兒對常見物品加以利用，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，使幼兒對生活中存在的美形成清晰的認知。其次，在展開創(chuàng)意美術(shù)教學時要保證采用的教學模式是最為合適的。常見的教學模式包括了翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學等，不同的模式可以對幼兒的不同能力進行培養(yǎng)，能使教學效果更為理想。再次，要保證教學方式更加多樣，內(nèi)容也更為豐富。教學中應該要將基本的藝術(shù)元素直接呈現(xiàn)在幼兒面前，通過適當引導使幼兒對藝術(shù)元素、生活間的關(guān)聯(lián)性形成有清晰的認知。例如，在對實物教學方式予以應用時，教師、幼兒可以共同對蝸牛進行觀察，針對螺旋線進行適當講解，繼而尋找生活中存在的螺旋線，在幼兒給出自己的答案后，再引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，如此可保證學習效果更為理想。為了保證幼兒能對藝術(shù)元素、創(chuàng)造材料等有更為清晰的認知，可讓幼兒從個人的認知出發(fā)，展開個人創(chuàng)作，如此可對幼兒的認知情況有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可對教學的方式方法進行適當調(diào)整，重點針對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識進行培養(yǎng)。

3給幼兒留下豐富的藝術(shù)想象和創(chuàng)作空間

為了使幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學能順利開展，教師應該完成好藝術(shù)情景的營造，通過可行措施引導幼兒展開思考，并保證幼兒的創(chuàng)作得到滿足。例如，教師可要求幼兒繪制動物，要求必須更具針對性，但切不可過于籠統(tǒng)，更不能完全相同。每個幼兒的喜好是不同的，而且選擇的參考物體也存在區(qū)別，教師要尊重學生的選擇與創(chuàng)意，給幼兒發(fā)揮的空間。對學齡前的幼兒，教師在組織創(chuàng)新美術(shù)教學時不能將關(guān)注點完全放在技能提高上，重點要確保幼兒能對繪畫藝術(shù)產(chǎn)生興趣，否則創(chuàng)意美術(shù)教學能起到的作用就會大幅降低，而且幼兒的學習意愿也會變得較為低下。例如，在展開創(chuàng)意布貼畫教學時，應該重點關(guān)注顏色、紋理、質(zhì)感方面等，教師可以引入我國古代服裝的圖片，讓幼兒對顏色、圖案有新的理解與體會，激發(fā)幼兒的靈感，然后讓幼兒自主創(chuàng)作。幼兒教師在展開創(chuàng)意美術(shù)教學時必須從不同視角出發(fā)，使幼兒能尋找到生活中存在的美，讓幼兒的創(chuàng)作意愿更加強烈，個人想象能力得到增強[2]。

4充分利用生活中的素材

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學應該和生活關(guān)聯(lián)起來，教師在教學中要對活動形式予以創(chuàng)新，保證美術(shù)活動、生活實際能真正結(jié)合起來，讓幼兒自主選擇材料，并確定表現(xiàn)形式，使教學更具針對性，滿足創(chuàng)意美術(shù)學習的實際需要。同時，美術(shù)活動也應該要呈現(xiàn)多元特征，教師應從幼兒興趣出發(fā)，營造生活化的情境，選擇適宜幼兒的活動內(nèi)容，推動創(chuàng)意美術(shù)活動有序開展，切實達成生活化目標。例如，教師在組織美術(shù)活動時可引導幼兒對生活中常見的材料加以運用，如撿拾一些樹葉、花瓣、石子等進行擺放、造型。借此種方式開展教學活動可推動幼兒想象力大幅提升，并增強幼兒的創(chuàng)造能力。在美工區(qū)域，教師也可引導幼兒自主收集一些可用的廢舊物，豐富幼兒的創(chuàng)作素材。藝術(shù)來源于生活，因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)教學時，教師要將生活真正融入其中，尋找到美術(shù)與生活間存在的關(guān)聯(lián)點，并對生活材料予以深入挖掘，使創(chuàng)意美術(shù)教學順利展開，讓幼兒的生活體驗更加豐富。

結(jié)束語

新理念下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學是提高幼兒繪畫能力的同時注重幼兒想象力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育活動形式，創(chuàng)意美術(shù)活動是挖掘幼兒無限想象力和潛能，豐富內(nèi)心世界的“媒介”。每個幼兒都是天生的“藝術(shù)家”，在創(chuàng)意美術(shù)活動中教師僅需要為他們提供富有新意且貼近生活的環(huán)境和豐富的創(chuàng)作材料，幼兒便可創(chuàng)作出別具一格的美術(shù)作品。

參考文獻

[1]王歲林，田茵.幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學形式探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（05）：103+105.

[2]袁彩紅.幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學[J].學周刊，2018（16）：182-183.