袁小張?劉興川

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，地理課堂活動(dòng)是現(xiàn)代地理課堂的重要組成環(huán)節(jié)，其合理實(shí)施能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂缺失的生活性與實(shí)踐性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查法和問卷調(diào)查法，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了地理課堂活動(dòng)的新內(nèi)涵，對(duì)活動(dòng)類型進(jìn)行了重新分類，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析得出當(dāng)前初中地理課堂活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，以期用更加科學(xué)的思維方式推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂活動(dòng);實(shí)施現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力?！笨梢?，對(duì)學(xué)生來說，初中地理學(xué)習(xí)不僅僅是試卷中的分?jǐn)?shù)，還是提升地理素養(yǎng)的必經(jīng)之路。然而，在農(nóng)村初中，地理是容易被教師忽視的課程，每周每班最多開設(shè)兩節(jié)課，學(xué)生也沒有多余的課外時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教師要想把書本中的知識(shí)全方位、高質(zhì)量地傳授給學(xué)生，只能依靠每周僅有的兩節(jié)課堂時(shí)間。因此，要想提高地理課堂教學(xué)效率，打造初中地理高效課堂，向一節(jié)課的40分鐘要質(zhì)量，是地理教師的唯一選擇。

1以生活化視角開展課堂教學(xué)

初中地理課程涉及自然環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理差異，以及各地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。對(duì)此，教師要以生活化視角對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，并加強(qiáng)地理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，促進(jìn)地理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)滲透融合，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并將生活事例引入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。教師要弱化地理知識(shí)的抽象性，以具體事例增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在魯教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》的教學(xué)中，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了南方地區(qū)屋頂和北方地區(qū)屋頂?shù)膱D片，并提問學(xué)生我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的屋頂有什么不同。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，我國南方地區(qū)的屋頂是尖的，而北方地區(qū)的屋頂是平的。筆者繼續(xù)提問：我國屋頂呈現(xiàn)南尖北平的特點(diǎn)，這是什么原因呢？筆者根據(jù)該問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一生活化現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生深刻理解并牢固掌握了我國降水南多北少的氣候特點(diǎn)。

2結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中地理知識(shí)中有很多與生活密切相關(guān)，構(gòu)建與生活相關(guān)的任務(wù)教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境的過程中，首先要選取與生活相近的情境素材，不要過分依賴于課本內(nèi)容，可以結(jié)合課本知識(shí)靈活選擇.比如，根據(jù)校園里四季交替變化展開對(duì)地理氣候特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解晝夜變化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);結(jié)合天氣的變化來學(xué)習(xí)天氣與氣候之間的關(guān)系;農(nóng)村生活中農(nóng)作物離不開雨水，農(nóng)村學(xué)生能夠更加意識(shí)到降水給人類生活帶來的影響。此外，農(nóng)村有很多的山與小溪，可以利用這些溪流、山來引導(dǎo)學(xué)生掌握山脈與等高線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情讓學(xué)生了解不同文化的特點(diǎn)，感受民族文化的魅力，學(xué)會(huì)尊重少數(shù)民族之間的差異。在引入這些生活情境時(shí)都要根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行選擇，進(jìn)而設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在情境當(dāng)中掌握地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3課堂提問層次化

當(dāng)問題涉及知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，但又存在分歧點(diǎn)時(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、動(dòng)員學(xué)生積極性是最有效的。初中地理內(nèi)容蕪雜，且由于課時(shí)設(shè)置較少，很多同學(xué)的知識(shí)是凌亂的、不成體系的，課本重難點(diǎn)往往與已有知識(shí)脫節(jié)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)將重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次切分，由淺入深，由表及里，由此及彼。層次化的問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感覺到課堂層次清晰，有助于其構(gòu)建知識(shí)體系。層層遞進(jìn)的問題還能使學(xué)生積極參與到討論中，既增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)地理的自信心，同樣也增強(qiáng)了地理課堂的效率。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》的教學(xué)中，筆者以“什么是水資源？”“常見的水資源有哪些？”“我國的水資源在時(shí)空分布上具有什么特點(diǎn)？對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？”“如何解決我國水資源時(shí)空分布不均及其帶來的影響？”步步設(shè)問，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

4堅(jiān)持“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”原則

教師應(yīng)該擺正自己在地理課堂活動(dòng)過程中的身份，以免越位，做地理課堂活動(dòng)的輔助者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者、控制者。學(xué)生在參與地理課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)思考、踴躍參與和擔(dān)當(dāng)主角。當(dāng)在參與活動(dòng)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該獨(dú)立思考，積極尋找解決問題的辦法，提高自己解決問題的能力，養(yǎng)成場(chǎng)獨(dú)立型人格。

5通過問題培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火花，只有帶有疑問才能夠展開后面的思考，只有通過思考才能夠辨別難題，有所創(chuàng)新和進(jìn)取。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。同時(shí)教師要善于理明思路，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維及心理認(rèn)知特點(diǎn)的問題情境，并在問題與學(xué)生之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深展開對(duì)問題的探索，一步一步做出科學(xué)合理的推斷，最終抓住事物的屬性。

結(jié)語

綜上所述，初中地理教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容和具體知識(shí)，通過“以生活化視角開展課堂教學(xué)、采用探究式課堂教學(xué)方式、加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等策略構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性和有效性，有效提高地理課堂教學(xué)效果。

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