關(guān)宏宇?李楊

摘要：弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持文化自信，是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞大單元教學(xué)可以促進(jìn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要手段。大單元教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主思考能力。建立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)綜合體系，將大單元教學(xué)融入中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是突破古詩(shī)詞教學(xué)碎片化的有效手段。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;古詩(shī)詞大單元教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是深刻領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，建立思維體系的關(guān)鍵步驟。在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，不僅要將古詩(shī)詞系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫穿在義務(wù)教育與高等教育階段，同樣要重視古詩(shī)詞大單元教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。將中華傳統(tǒng)文化核心思想普及給廣大青少年，才是教育的最終要義。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，大單元教學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的的優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯。結(jié)合時(shí)代思想，緊隨時(shí)代腳步，古詩(shī)詞大單元教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上達(dá)到再思考、二次發(fā)展的良好狀態(tài)。基于此目的，從中職語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，就大單元教學(xué)法綜合中職古詩(shī)詞教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的進(jìn)行闡述，提出核心素養(yǎng)視域下的中職語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)策略：

一、經(jīng)典詩(shī)詞吟誦，聲情并茂

歌曲的優(yōu)美曲調(diào)只有唱出來(lái)才會(huì)動(dòng)聽，故事也只有朗讀出來(lái)才會(huì)體會(huì)到詩(shī)人的當(dāng)景當(dāng)情。經(jīng)典詩(shī)詞誦讀可以通過(guò)教師范讀，或帶領(lǐng)學(xué)生有興趣、有感情地朗誦的方式進(jìn)行。經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)可以以詩(shī)為歌，與詩(shī)人共情，跨越千年，來(lái)體會(huì)不同時(shí)代的情感共振，也可以以賽促學(xué)，舉行詩(shī)歌朗誦比賽，由學(xué)生自由作曲，將流行曲調(diào)融入古詩(shī)詞文化中，將古詩(shī)詞文化貫穿中職教育中。例如《將進(jìn)酒》《琵琶行》等古詩(shī)詞與流行音樂(lè)的完美結(jié)合，正是朗誦的重要意義。情感的共鳴在古詩(shī)詞朗讀的聲音里中相互傳遞，在古代，詩(shī)歌本就作為歌曲誕生，而那些古老的曲調(diào)早已失傳，給我們留下的只有這些有平有仄的優(yōu)美文字，而我們用現(xiàn)代的五線譜為這些跨越千年的文字重新譜曲，這是一件何等浪漫的事。以演促賞，就詩(shī)歌主要內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，上演一出舞臺(tái)劇，聲形結(jié)合，也不失為一種合適的表達(dá)方式。

二、文化知識(shí)拓展，素養(yǎng)提升

針對(duì)大部分中職學(xué)生的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，需要調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地將義務(wù)教育內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)，推動(dòng)中職教育具體內(nèi)容改革。對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講授，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。把最簡(jiǎn)單的詩(shī)詞創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)穿插在普通的授課中，改革教學(xué)形式，在趣味教學(xué)的同時(shí)注重素養(yǎng)提升，穿插基礎(chǔ)文化講解，將基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行集體化分塊，運(yùn)用大單元教學(xué)方法，系統(tǒng)講授古詩(shī)創(chuàng)作、故事賞析等課題，引進(jìn)一些古詩(shī)詞賞析、中國(guó)文化講授的紀(jì)錄片或是公共演講、公共比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以就比賽狀況進(jìn)行相應(yīng)講解，在提高課堂觀賞度的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在趣味課堂進(jìn)行的同時(shí)，文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)不動(dòng)聲色地灌輸，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

三、多元文化融合，思考碰撞

采用跨學(xué)科教學(xué)方式，針對(duì)古詩(shī)詞的具體時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多元文化拓展融合，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的影響力，精心設(shè)計(jì)課堂，將不同文化串入同一首古詩(shī)詞，讓古詩(shī)詞背后的故事越發(fā)豐滿，滿足學(xué)生的求知欲。我國(guó)古代文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)容豐富，上下五千年歷史也有利于對(duì)古詩(shī)的情景進(jìn)行具體分析。例如《春江花月夜》，詩(shī)人選取春、江、花、月、夜五種情景進(jìn)行畫面記錄，詩(shī)詞內(nèi)容呈漸變式，具有很強(qiáng)的既視感。在背誦的同時(shí)，也要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考：為何選取這五種意象？為何這樣的文字可以精準(zhǔn)地描述晚唐夜景？為何此詩(shī)無(wú)情勝有情？這些都是可以參與課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)從思考開始，課堂的豐滿也需要思考與提問(wèn)的浸潤(rùn)。

古詩(shī)詞是中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的瑰寶，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化是我們每一個(gè)國(guó)人的責(zé)任，而了解基礎(chǔ)的古詩(shī)詞是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。在高等教育日益飽和的今天，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，是培養(yǎng)更多實(shí)用性技術(shù)人才的必要措施。實(shí)現(xiàn)文化自信，傳統(tǒng)文化回歸，是在中職語(yǔ)文教學(xué)中加入古詩(shī)詞課程的重要KPI，也是最好的畫面。而原始的中職古詩(shī)詞教學(xué)方式太過(guò)古板枯燥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是我們進(jìn)行大單元教學(xué)的初衷。大單元教學(xué)以古詩(shī)詞文化、組成部分、規(guī)則等分成單元模塊進(jìn)行教學(xué)，需要教師熟知多數(shù)有教學(xué)意義的古詩(shī)詞，并掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作的主要原則，再將零碎的知識(shí)整合，形成新的文化體系。

古詩(shī)詞是古人的智慧結(jié)晶，是不斷積累起來(lái)的智慧財(cái)富。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓中職學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，是教育普及的重大課題。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)法，不斷精進(jìn)古詩(shī)詞大單元教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新，兼容再思考能力，是中職教育工作者不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]袁麗.重建詩(shī)美：追尋古詩(shī)詞的文化意象[J].江蘇教育.2019（73）

[2]黃素香.中職語(yǔ)文信息化詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江西教育，2019（36）.