簡英仲

摘要：在新一輪高考改革的背景下，當前在高中教育中，很多地區(qū)都針對原有的授課方式進行了改革，實施了走班制教學模式。在采用全新的授課方式之后，教師需要深入的思考，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標來進行全新的課程教學調(diào)整，提升教學實效性。由此，本文就著重探討基于學科素養(yǎng)背景下高中地理走班制課堂教學實效性策略。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);高中地理;走班制課堂教學;實效性策略

在現(xiàn)代教育改革視角下，教師在教學中要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目的，所以無論教師采用什么樣的教學模式，都需要緊緊圍繞著這一教學目標來進行執(zhí)教。在現(xiàn)階段的走班制課堂教學過程中，教師需要進行深入的思考，合理地調(diào)整教學的方式，幫助學生能夠在學習的過程中全面地發(fā)展自己的能力。

一、分析高中地理走班制課堂教學實施難點

走班制主要強調(diào)的是在現(xiàn)階段的教學實施過程中，學科教師和教師固定，但是學生不固定在同一個教室，不同學科或者是能力層次不同的學生，在不同的教室中來進行流動上課。在采用這一模式之后，學生可以根據(jù)自己的能力水平以及興趣來選擇適合自身能力發(fā)展的層次班級進行學習。通過這一教學模式的實施，可以更好地滿足學生的各種需要。但是實際上，在高中地理教學中采用這一教學模式，本身是具有一定的難度的。因為在采用走班制授課模式之后，教師必須要去適應一些新的教學方法和模式，并且根據(jù)不同學生的實際需要來進行有效的調(diào)整，選擇多種的教學方法，這對于教師的專業(yè)能力和心理承受能力也提出了更高的要求。同時學生在面臨走班制課堂教學時，可能不具有較強的適應能力。因為在走班制教學制度下，學生在學習地理知識時不再局限于某個教室，無論是上課地點還是上課人群，都會有一定的變化。在這個過程中，可能有些學生很難在與其他同學接觸的過程中獲得積極的學習體驗，甚至是他們在面臨一些團隊合作學習任務時可能無法有效配合。在這種情形下，影響了學生的學習質(zhì)量。

二、探討基于學科素養(yǎng)背景下高中地理走班制課堂教學實效性提升方法

在改革視角下，目前教師要以學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的來組織教學，所以教師需要重視學生地理思維、地理學科認知以及地理實踐力等多種能力的發(fā)展。基于此，下文就著重探討如何從學科素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)來推動走班制課堂教學的有效實施。

（一）彰顯學生能動性，引導學生進行自主學習

在現(xiàn)階段的高中地理走班制課堂教學實施過程中，作為教師，為了讓學生完成有效的學習，不是讓學生一直在自己的要求下去進行一些知識的被動記憶或者是學習。更為重要的，教師必須要充分發(fā)揮學生的學習主體，因為只有在發(fā)揮學生學習主體之后，才能夠讓學生更加積極地去跟著教師進行學習。因此，在現(xiàn)階段的教學實施過程中，教師就需要合理地轉(zhuǎn)換課堂教學方式。如在現(xiàn)階段的高中地理教學中，學生會學習到“自然災害”等內(nèi)容。在教學“自然災害”這部分內(nèi)容的過程中，教師不是簡單地為學生分析不同自然災害的特點或者是不同自然災害的預防和減災方法。在教學這部分內(nèi)容的過程中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的應用優(yōu)勢。如在課堂教學過程中，教師可以為學生展示不同地區(qū)所存在的一些不同自然災害，然后引導學生來進行對比。在這個過程中，讓學生能夠以一種更為主動的知識接收者的角色去圍繞著教師所導入的知識進行分析。并且在運用了信息技術(shù)之后，學生能夠更加直觀地去了解不同自然災害的特點和成因。在這種情形下，能夠有效強化學生的學習效果，讓學生在理解了知識之后充滿學習欲望，有效提升課堂教學效率。

（二）關(guān)注學生差異，采用有效指導方法

在采用走班制模式之后，教師在地理教學授課的過程中肯定要針對于不同學生的一些知識接受情況和地理學習能力來對課堂教學實施模式進行合理的分層，充分滿足學生的個體需求。因此，在現(xiàn)階段的高中地理走班制教學課堂的構(gòu)建過程中，為了讓不同層次的學生都能夠在能力上有所提升，具備較強的地理思維和實踐能力。在現(xiàn)階段的教學實施過程中，教師可以在充分了解學生的學習方式的前提條件下來設(shè)計出滿足學生學習情況的教學任務和教學內(nèi)容，讓學生能夠在力所能及的前提條件下去達成更為有效的知識吸收和轉(zhuǎn)化。比如在教學“植被與土壤”這一部分內(nèi)容的過程中，針對于學習能力較弱的同學，教師除了通過圖示和視頻相結(jié)合的方式來幫助學生進行理解之外，還可以為學生展示模型實物，加深學生的學習印象;針對于學習能力較強的同學，教師則需要合理地設(shè)計問題，讓學生能夠在問題導向的前提條件下不斷發(fā)散自己的思維。同時，在教學完成之后，為了增強學生對于不同知識的實際了解度，教師在完成教學之后可以組織相應的實踐任務。在實踐的過程中，教師可以讓學生去研究自己周邊生活地區(qū)的一些土壤，分析土壤類型。在這個過程中，根據(jù)不同學生的個人能力，教師需要為其調(diào)整任務難度。如針對于學習能力較弱的學生，教師需要讓這些習能力較弱的學生和地理學習能力較強的同學進行合作，一起去進行具體的實踐探究內(nèi)容。同時，在這個過程中，教師可以進行一些簡單的提示，讓學生能夠在完成實踐的過程中更有方向，而針對于能力較強的同學而言，教師不需要給予提示，讓學生在研究土壤的過程中能夠結(jié)合不同地區(qū)的地理條件合理地去分析土壤的實際特點。借助這樣的方式，讓學生能夠在學習的過程中更加明確，提升學生的學習成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，在目前的高中地理走班制課堂教學實施過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況采用不同的引導模式，才能夠幫助學生達成更為有效的知識吸收和轉(zhuǎn)化。同時，在考慮到不同學生的能力差異之后，教師也需要針對于具體的課堂確定教學的目標，以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為前提來進行有效的教育教學指導，提升學生的學習質(zhì)量。

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