高校專業(yè)理論課程教學(xué)的創(chuàng)新探索

[摘 要] 高校專業(yè)理論課程教學(xué)在實(shí)踐中存在著“有趣”與“有貨”之間的矛盾關(guān)系，要提高理論課教學(xué)效果，需要進(jìn)行綜合集成創(chuàng)新?！皟?nèi)化—輸出”二次五步教學(xué)法以“國(guó)際關(guān)系理論”課程教學(xué)為實(shí)踐案例，通過(guò)教師二次講授，學(xué)生二次展示，完成了解、理解、內(nèi)化、輸出、創(chuàng)新的五步教學(xué)過(guò)程，力圖實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的全方位創(chuàng)新，努力提高專業(yè)理論課教學(xué)中的吸引度、參與度、還原度、保真度，在推動(dòng)理論課程教學(xué)的效果方面做出了積極的創(chuàng)新探索。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)理論課;教學(xué)創(chuàng)新;內(nèi)化;輸出

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖北省高校教學(xué)研究項(xiàng)目“‘內(nèi)化—輸出’二次五步教學(xué)法”（2020124）

[作者簡(jiǎn)介] 胡宗山（1972—），男，安徽廬江人，博士，華中師范大學(xué)政治與國(guó)際關(guān)系學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事國(guó)際關(guān)系理論、中國(guó)外交等領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）14-0161-04 [收稿日期] 2021-06-23

一、問(wèn)題的提出

（一）專業(yè)理論課程教學(xué)中的一對(duì)矛盾

專業(yè)理論課程是指闡述學(xué)科核心概念、基本原理、主要思想、主要理論、基本方法的高校專業(yè)課程。理論是一門(mén)學(xué)科知識(shí)的精華，專業(yè)理論課程是本科專業(yè)主干課程的核心組成部分，是奠定專業(yè)特色的學(xué)理之本。學(xué)生對(duì)理論的掌握程度是鑒別一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

專業(yè)理論課教學(xué)中很容易出現(xiàn)如下這樣一對(duì)矛盾。如果以教師為主，從頭講到尾，甚至滿堂灌，除了極少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)手段高超的老師外，大部分課堂上都是講者昭昭，聽(tīng)者昏昏，學(xué)生根本提不起興趣，上課玩手機(jī)、打瞌睡的比比皆是，臨考前突擊背教材，背筆記，以求過(guò)關(guān)。如果以學(xué)生為主，搞翻轉(zhuǎn)課堂，或者講課結(jié)合名人逸事、歷史趣聞，學(xué)生可能聽(tīng)得津津有味，課堂上看似熱熱鬧鬧，但回頭一看，好像什么“硬核”知識(shí)也沒(méi)學(xué)到，根本達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在“有趣”與“有貨”之間，存在著不能兩全的困境，現(xiàn)有的教學(xué)方法難以同時(shí)兼顧這兩個(gè)維度的需求。要追求“有趣”，在教學(xué)上難免避重就輕，避難就易，學(xué)生聽(tīng)完哈哈一笑，但所得的“干貨”不多。要追求“有貨”，就不得不掰開(kāi)揉碎，語(yǔ)重心長(zhǎng)，但不免失之枯燥反復(fù)，快餐時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生可能興趣不大，更沒(méi)有多少耐心將之細(xì)嚼慢咽下去，消化吸收。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，作為核心的專業(yè)主干課程，作為衡量專業(yè)水平的試金石課程，學(xué)生修完專業(yè)理論課程后，如果只能了解有限的幾個(gè)名詞、概念，不能融會(huì)貫通，真正掌握原理與理論的知識(shí)體系，更不能自如地復(fù)述學(xué)科內(nèi)在的學(xué)理邏輯，則表明課程的教學(xué)目標(biāo)是失敗的。

（二）專業(yè)理論課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)

如何既能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生興趣，又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課的教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)懂弄通，扎實(shí)掌握本專業(yè)的知識(shí)之基，成為合格的畢業(yè)生。這就需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索出一套專門(mén)適用于專業(yè)理論類課程的教學(xué)方法。

從理論上分析，要解決“有趣”與“有貨”之間的悖論，就需要探索新型的專業(yè)理論課程教學(xué)方法，需要在教學(xué)主體與教學(xué)客體、知識(shí)與學(xué)生之間解決四個(gè)“度”的問(wèn)題：吸引度、參與度、還原度、保真度，四“度”是專業(yè)理論課程教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所在。

吸引度，是指專業(yè)理論課的課堂空間、知識(shí)體系對(duì)學(xué)生的吸引程度，能不能讓他們坐得下來(lái)，聽(tīng)得進(jìn)去，而且是真來(lái)、真聽(tīng)，而不是心不在焉，人在課堂心在課外。

參與度，是指學(xué)生在課堂提問(wèn)、課堂回答、團(tuán)隊(duì)討論、團(tuán)隊(duì)展示、課后作業(yè)、課下討論等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程的參與程度，而且是主動(dòng)積極參與，不是被動(dòng)被迫參與。

還原度，亦可稱輸出度，是指學(xué)生在完成若干學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)入既定學(xué)習(xí)階段后，能夠用自己的語(yǔ)言、文字或圖片等形式，對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)、理論及邏輯進(jìn)行展示和輸出，重現(xiàn)知識(shí)圖譜的程度。還原度是從量的角度來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

保真度，亦可稱理解度，是指在學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)圖譜的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系理解和掌握的準(zhǔn)確度。保真度是從質(zhì)的角度來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以上四個(gè)度如何實(shí)現(xiàn)和提高呢？提高吸引度、參與度的關(guān)鍵是建立以學(xué)生為主體、教師為主位的“雙主”教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建立信心，認(rèn)識(shí)到專業(yè)之美、專業(yè)之樂(lè)。專業(yè)理論課不是滿堂灌，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講故事，講笑話，通過(guò)通俗化、趣味化來(lái)吸引學(xué)生，而是重建師生在課程學(xué)習(xí)中的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生不但學(xué)習(xí)知識(shí)，也學(xué)習(xí)說(shuō)課、展示的技巧。因此，吸引度、參與度應(yīng)該由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)造與提高。

提高還原度、保真度的關(guān)鍵是形成一套規(guī)范的操作流程，保證師生之間、生生之間的密切互動(dòng)，將課程的教與學(xué)、課上與課下組合成緊密的學(xué)習(xí)共同體，既做到教學(xué)相長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)互助，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，去偽存真，不斷地逼近對(duì)知識(shí)的掌握程度。

吸引度、參與度與“有趣”密切相關(guān)，還原度、保真度則需要以“有貨”為保障?！坝腥ぁ迸c“有貨”之間的矛盾關(guān)系體現(xiàn)為，如何在增強(qiáng)吸引度、參與度的同時(shí)，又能保證學(xué)生的理論知識(shí)的還原度和保真度。課程如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生不感興趣，參與程度不可能高，在這種情況下，要實(shí)現(xiàn)他們對(duì)理論知識(shí)的牢固掌握，甚至高度地還原輸出，也不可能做到。專業(yè)理論的教學(xué)可以引進(jìn)好的方法、好的手段，但在“戲說(shuō)”、通俗化、娛樂(lè)化地教學(xué)之后，學(xué)生還是要掌握更多的理論“干貨”，否則就是誤人子弟。

二、“內(nèi)化—輸出”二次五步教學(xué)法的操作實(shí)驗(yàn)

本科教學(xué)偏重于基本知識(shí)、概念與原理的傳授，致力于讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，尤其是對(duì)于主干課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須在學(xué)懂弄通的基礎(chǔ)上，真正掌握本門(mén)課程的內(nèi)在學(xué)理邏輯，做到知其然，更能知其所以然，而不是簡(jiǎn)單地記住幾個(gè)概念命題。這就要求老師的課堂教學(xué)與課外授課，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。更重要的是，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程能夠有效地還原，將學(xué)習(xí)到的概念、知識(shí)、理論通過(guò)課堂展示、學(xué)術(shù)辯論、情景劇等各種方式予以有效地輸出，輸出率至少要達(dá)到70%以上，最后在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一定程度的知識(shí)創(chuàng)新和科研提升[1]。

自2017年開(kāi)始，筆者在主講的“國(guó)際關(guān)系理論”課程中開(kāi)始實(shí)驗(yàn)“內(nèi)化—輸出”二次五步教學(xué)法，著力提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引度、參與度、還原度、保真度，力圖做到在吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握和理解的程度，以圖探索破解“有趣”和“有貨”這一對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)的難題。

在“國(guó)際關(guān)系理論”課堂上，教師將課程教學(xué)分為現(xiàn)實(shí)主義、自由主義、建構(gòu)主義、英國(guó)學(xué)派、馬克思主義學(xué)派及其他共五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)按照五個(gè)主要步驟進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，每個(gè)步驟環(huán)節(jié)整合相應(yīng)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)[2]。

第一步：了解。教師課堂講授后學(xué)生分組討論。該步驟的目的是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂講授，同時(shí)通過(guò)分組討論，鞏固課堂知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行初步了解。就本門(mén)課程而言，學(xué)生需要預(yù)習(xí)國(guó)際關(guān)系理論各主要學(xué)派的發(fā)展歷史、主要觀點(diǎn)、代表人物、代表著作等內(nèi)容，并在課堂上聽(tīng)取教師講授。

“了解”階段的教學(xué)方法主要是用翻轉(zhuǎn)課堂和預(yù)習(xí)相結(jié)合的方法。教師在基本講授后，列出提綱，將30名學(xué)生分為五組，每組6人，劃分團(tuán)隊(duì)或小組，給各團(tuán)隊(duì)或小組分配任務(wù)，部署團(tuán)隊(duì)工作，讓各組學(xué)生利用云課堂（教師同時(shí)指定豐富的參考文獻(xiàn)）大量閱讀、收集相關(guān)參考文獻(xiàn)，包括教材、論文等相關(guān)資料，然后通過(guò)集體討論，分工整理，形成關(guān)于所涉任務(wù)部分的匯報(bào)提綱，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.教師課堂授課。教師主要運(yùn)用幻燈片的方式，系統(tǒng)講授當(dāng)堂內(nèi)容。在授課過(guò)程中，使用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件抽查預(yù)習(xí)情況，講述小故事、小笑話，當(dāng)堂提問(wèn)。

2.學(xué)生課下收集整理材料。教師在此之前通過(guò)云課堂、QQ群等渠道將與課程有關(guān)的教材專著、學(xué)術(shù)論文等電子版發(fā)送給學(xué)生，指定閱讀范圍。

3.學(xué)生課堂集體討論整理。學(xué)生根據(jù)教師分配給各組的任務(wù)或主題，以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行集體討論。

第二步：理解。學(xué)生展示—教師二次講授。學(xué)生在課堂上以PPT或思維導(dǎo)圖等形式對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行課堂展現(xiàn)，以鍛煉在大眾場(chǎng)合的口頭表達(dá)、演講演說(shuō)能力。全體師生對(duì)各組的課堂展示進(jìn)行交叉提問(wèn)、交叉點(diǎn)評(píng)、交叉打分，幫助學(xué)生了解深化本部分知識(shí)原理。

由于學(xué)生的初步展示難以講清楚理論知識(shí)的內(nèi)在學(xué)理，尤其是一些關(guān)鍵的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，在學(xué)生展示后，教師再次進(jìn)行授課，針對(duì)學(xué)生在展示中存在的問(wèn)題，給予系統(tǒng)講解和針對(duì)性答疑，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，尤其是幫助學(xué)生理解各門(mén)理論的內(nèi)在學(xué)理邏輯，例如，邏輯前提、優(yōu)勢(shì)局限、批判反思等方面，拓寬學(xué)生視野。

4.課堂展示與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，輪流上臺(tái)進(jìn)行課堂展示，介紹本組討論結(jié)果以及本人關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

5.教師二次授課。教師針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及點(diǎn)評(píng)中的疑問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性講解。二次授課時(shí)，教師不再使用幻燈片，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)體系，當(dāng)場(chǎng)在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，邊繪圖邊講解，重點(diǎn)剖析理論知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生知其然，更能知其所以然。這種類似于理工科的當(dāng)堂講題、做題，對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)。

第三步：內(nèi)化。學(xué)生二次討論—師生集體作業(yè)。在教師進(jìn)行二次課堂授課后，為了檢驗(yàn)授課成果，教師運(yùn)用“課堂派”等智能軟件程序，布置小作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，隨機(jī)檢查學(xué)生是否理解了每次授課的知識(shí)原理，是否將這些原理內(nèi)化于自己的頭腦之中。為此，繼續(xù)安排團(tuán)隊(duì)作業(yè)，進(jìn)行分組研討。

分組研討采取開(kāi)放空間會(huì)議技術(shù)，重新打亂次序，繼續(xù)將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，每組6人（與上一輪不重復(fù)），運(yùn)用開(kāi)放空間會(huì)議技術(shù)中的咖啡館會(huì)談技術(shù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行充分的集體討論，然后通過(guò)共同繪制思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、太陽(yáng)圖、等方式，提煉每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，整理知識(shí)理論間的邏輯關(guān)聯(lián)，并通過(guò)圖表等方式表現(xiàn)出來(lái)。

6.咖啡館會(huì)談?dòng)懻摚ń處焻⑴c）。教師引導(dǎo)學(xué)生按照咖啡館會(huì)談技術(shù)的原則和程序開(kāi)展討論，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)參與討論的各方不要爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)分享和尊重，有不同意見(jiàn)，也要有秩序地發(fā)言，表達(dá)訴求，以充分凝聚共識(shí)。教師要隨時(shí)參與討論，以把握討論秩序，更重要的是，在討論中隨時(shí)釋疑解惑，糾正錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)理論知識(shí)體系的總體框架，梳理知識(shí)概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，而不僅是一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題。

7.集體繪圖，紙上作業(yè)。各組討論到一定程度后，進(jìn)行紙上作業(yè)，將形成共識(shí)的討論成果以思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等各種圖示繪制出來(lái)，作為課堂二次展示的依據(jù)。

第四步：輸出。學(xué)生模擬說(shuō)課。各小組對(duì)本章節(jié)內(nèi)容討論并集體繪圖，產(chǎn)出集體討論成果后，再由該小組在課堂展示所繪圖示，并由小組成員分工負(fù)責(zé)，每個(gè)人都要就本人負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行講解，形式包括模擬講課、模擬辯論、情景劇等，達(dá)到輸出本章節(jié)本部分知識(shí)原理的目的。

8.成果展示暨模擬說(shuō)課。成果展示形式多樣，教師充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)辯論、說(shuō)課、情景劇等多種形式展現(xiàn)討論成果，提高學(xué)生的參與度。

在此過(guò)程中，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，甚至重組國(guó)際關(guān)系理論的教學(xué)知識(shí)體系。

第五步：創(chuàng)新。學(xué)生論文寫(xiě)作—師生論文講評(píng)。創(chuàng)新是在前面四步的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以課程學(xué)術(shù)論文的形式展現(xiàn)。對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，科研能力體現(xiàn)在能不能寫(xiě)出較為系統(tǒng)的、邏輯自洽的學(xué)術(shù)論文。前面四步只能算是文獻(xiàn)綜述，第五步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新就是要求學(xué)生在了解、理解相關(guān)知識(shí)原理后，能夠?qū)ふ野l(fā)現(xiàn)有可能的創(chuàng)新點(diǎn)，再予以深入挖掘，并寫(xiě)作有關(guān)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。學(xué)生完成學(xué)術(shù)小論文后，再由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)。

9.學(xué)術(shù)小論文寫(xiě)作。教師使用自創(chuàng)的4433論文寫(xiě)作法指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文。

10.學(xué)術(shù)小論文講評(píng)。師生進(jìn)行論文全員講評(píng)，并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，給出最終成績(jī)。

以上教學(xué)過(guò)程可概括為“2510”規(guī)程，即教師兩次授課，學(xué)生兩次展示，5個(gè)教學(xué)步驟，10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二次五步教學(xué)規(guī)程秉承的指導(dǎo)思想是，一個(gè)都不能少，人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)學(xué)會(huì)弄懂。所有學(xué)生都必須參與以上10個(gè)步驟的工作，所有的學(xué)生都必須進(jìn)行參與團(tuán)隊(duì)討論、課堂展示和論文寫(xiě)作。

三、“內(nèi)化—輸出”二次五步教學(xué)法對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)的探索

專業(yè)理論課教學(xué)需要著力解決的就是如何提高吸引度、參與度、還原度、保真度的問(wèn)題。通過(guò)三年的實(shí)踐，二次五步教學(xué)法形成綜合集成創(chuàng)新，能夠有效地破解“四度”矛盾。

在吸引度方面，二次五步教學(xué)法真正做到以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在評(píng)學(xué)上一改過(guò)去教師主導(dǎo)的思路，引進(jìn)師生全員評(píng)價(jià)，更加公正公平。該教學(xué)法綜合線上線下、課內(nèi)課外多種教學(xué)形式，構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，把學(xué)習(xí)方法、展示形式等的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的自主性極大增強(qiáng)。

在參與度方面，二次五步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)，一個(gè)都不能少，人人過(guò)關(guān)，一改過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的滿堂灌，基本上只講不教的積習(xí)，既講也教，既授課也答疑，還開(kāi)展點(diǎn)評(píng)、角色扮演等多種形式的師生互動(dòng)。尤其在教材參與團(tuán)隊(duì)討論，二次授課這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，這樣更具針對(duì)性，更能體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

在還原度和保真度方面，由于教師與學(xué)生的互動(dòng)是全方位的、即時(shí)性的，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上解決。特別是通過(guò)教師的二次授課、學(xué)生的二次展示，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既做到鞏固知識(shí)概念，又能提高對(duì)知識(shí)理論理解和還原的準(zhǔn)確性。

由于二次五步教學(xué)法是綜合集成創(chuàng)新，辯論賽、情景劇、集體繪圖、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等形式可以使學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，更有互動(dòng)性，“有趣”的要求得到了保證。同時(shí)，二次授課、二次展示、繪圖提煉、教師提點(diǎn)等方式確保學(xué)生得到更多理論“干貨”，“有貨”也得到保證。在“有趣”與“有貨”之間，二次五步教學(xué)法不是壓制任何一方來(lái)適應(yīng)另一方，而是通過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)二者共同前進(jìn)的方式來(lái)解決二者之間的固有矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紫玉，王賽楠.混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018，361（19）：150-151.

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Exploration of the Innovation in Teaching of Professional Theory Courses in Colleges and Universities： Taking the Two-time and Five-step “Internalization- -Output” Teaching Method as an Example

HU Zong-shan

（School of Politics and International Relations， Central China Normal University， Wuhan，Hubei 430079， China）

Abstract： There exists a contradictory relationship between “being interesting” and “being valuable” in the practical teaching of theory courses in colleges and universities. In order to improve the teaching effect of theory courses， comprehensive and integrated innovation is needed. By taking the course of International Relations Theories， and through the teachers’ two-time teaching and the students’ display after teaching， the two-time and five-step “internalization-output” teaching method is conducted in the teaching process of knowing， understanding， internalization， output， and innovation， which can improve the degree of attraction， participation， restoration and fidelity in the teaching of professional theory courses through all-around innovation in online and offline teaching， and in in-class teaching and after-class activities. It makes a positive attempt in promoting the effect of theory course teaching.

Key words： professional theory course; teaching innovation; internalization; output