曹迪 鄭詠秋 王秀 劉瑾

[摘 要] “中藥學(xué)”課程的教學(xué)一直面臨著教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳的問(wèn)題。新冠疫情促進(jìn)了依賴互聯(lián)網(wǎng)的“中藥學(xué)”課程線上教學(xué)普及，為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式增添了不少活力，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)和社會(huì)環(huán)境。在經(jīng)歷一個(gè)完整教學(xué)周期后，通過(guò)對(duì)“中藥學(xué)”課程疫情期間線上和傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行比較，并探討了后疫情時(shí)代“中藥學(xué)”課程最佳教學(xué)模式，為推動(dòng)適應(yīng)時(shí)代潮流先進(jìn)教學(xué)模式的建立提供參考。

[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)課程;線上教學(xué);線下教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度安徽省高校協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“基于新安醫(yī)學(xué)理論的冠心病病證結(jié)合動(dòng)物模型創(chuàng)建”（NO.GXXT-2020-024）;2020年度皖南醫(yī)學(xué)院校重點(diǎn)項(xiàng)目“基于體內(nèi)過(guò)程的毛冬青藥效組分研究”（NO.WK2020Z18）

[作者簡(jiǎn)介] 曹 迪（1991—），女，安徽當(dāng)涂人，博士，皖南醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)教研室講師，主要從事中藥活性成分研究;鄭詠秋（1973—），女，安徽蕪湖人，博士，皖南醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)教研室研究員，主要從事中藥藥理相關(guān)細(xì)胞及分子免疫學(xué)、心腦血管疾病病理機(jī)制研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）14-0165-04 [收稿日期] 2021-09-07

2020年，突然暴發(fā)的新冠疫情使得全國(guó)各地高校面臨著教學(xué)困境，線上教學(xué)小程序和慕課教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)很大程度上緩解了教學(xué)壓力。此次疫情加快了全國(guó)信息化教學(xué)步伐，信息化教學(xué)的類型和品質(zhì)在后疫情時(shí)代亦在不斷提升。在歷經(jīng)了完整教學(xué)周期，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上線下結(jié)合教學(xué)”“云端教學(xué)”等新型教學(xué)模式層出不窮[1，2]。

“中藥學(xué)”是中醫(yī)藥文化的骨干部分，是中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要是基于中醫(yī)基礎(chǔ)理論展開的中藥性味、歸經(jīng)、功效和主治的理論學(xué)習(xí)。疫情期間，“中藥學(xué)”課程教學(xué)全程采用了線上教學(xué)模式，主要借助雨課堂+騰訊會(huì)議平臺(tái)開展教學(xué)和師生互動(dòng)工作，而在后疫情時(shí)代的本學(xué)期線上教學(xué)回歸線下教學(xué)，在接受了信息時(shí)代洗禮后，傳統(tǒng)線下“中藥學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)入了新模式。

一、“中藥學(xué)”課程傳統(tǒng)線下教學(xué)

（一）“中藥學(xué)”課程傳統(tǒng)線下教學(xué)模式

“中藥學(xué)”傳統(tǒng)線下教學(xué)多是課堂上灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式適用于知識(shí)匱乏及非信息化時(shí)代，對(duì)于那個(gè)時(shí)代對(duì)知識(shí)渴求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)還是有作用?！爸兴帉W(xué)”這門課乏味冗長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、學(xué)習(xí)難度較大，單一的上課模式無(wú)疑培養(yǎng)不出優(yōu)秀的中藥學(xué)專業(yè)人才。另外，“中藥學(xué)”課程涉及的中藥數(shù)目眾多，尤其較多相似功效的藥物，灌輸式教學(xué)會(huì)更加顯得課程內(nèi)容毫無(wú)邏輯性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“中藥學(xué)”課程教學(xué)除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)預(yù)習(xí)—授課—課后習(xí)題，慢慢地還融合了課堂互動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)生教師身份互換模式、實(shí)物教學(xué)、案例教學(xué)、課程思政等[3]，教師們以上好課為目的，意在激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

隨著信息化時(shí)代的日新月異，社會(huì)對(duì)高校和師資隊(duì)伍的教學(xué)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容已不能滿足學(xué)生接受知識(shí)的速度。另外一方面社會(huì)單位對(duì)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，不再是以成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)秀與否，而是各方面的能力，尤其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐進(jìn)而創(chuàng)新的能力。綜合以上，“中藥學(xué)”課程傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已不能滿足信息化時(shí)代的發(fā)展和高要求的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“中藥學(xué)”課程傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

“中藥學(xué)”課程的線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于：（1）教師手把手、面對(duì)面的教學(xué)，學(xué)生身臨其境，知識(shí)點(diǎn)感受更深，學(xué)習(xí)效果更好。蒲黃藥用來(lái)源是香蒲的花粉，課堂展示實(shí)物，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)傳閱，而線上教學(xué)就不能進(jìn)行實(shí)物觀察。同樣關(guān)于蒲黃藥用來(lái)源的試題，線下教學(xué)下的正確率明顯高于去年的線上教學(xué)。（2）可以與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這種交流可以判斷學(xué)生上課集中力和掌握情況。眼神交流是教師上課的重要節(jié)奏點(diǎn)，學(xué)生給予的接受眼神則說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)已掌握，若出現(xiàn)回避眼神，則說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)為難點(diǎn)，得重點(diǎn)講解。線上教學(xué)則很難達(dá)到眼神上的交流，更不用說(shuō)學(xué)生與老師在互相的課堂節(jié)奏中。（3）線下教學(xué)可以掌握班級(jí)學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，有利于發(fā)掘有天賦的學(xué)生，利于中醫(yī)藥的傳承和創(chuàng)新。（4）傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂氣氛濃烈、現(xiàn)場(chǎng)討論激烈，學(xué)生注意力更易集中，可使得學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥理論理解得更加深刻。（5）對(duì)于某些教研課題的開展，由于少了許多中間環(huán)節(jié)和媒介，傳統(tǒng)線下教學(xué)平臺(tái)實(shí)施效率更高，可實(shí)時(shí)掌握師生動(dòng)態(tài)，收集的數(shù)據(jù)更加翔實(shí)，貼近教學(xué)的真實(shí)情況。（6）人與人之間的感情交流應(yīng)該是在同一空間和時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生之間的師生情不應(yīng)該忽視這種交流，而且?guī)熒槭蔷S系校園學(xué)習(xí)開展活動(dòng)的重要紐帶。而只有面對(duì)面的交流，甚至肢體語(yǔ)言的相互感受才能夠帶來(lái)課堂上事半功倍的教學(xué)效果，增加師生之間的淳樸的授受之情。

“中藥學(xué)”課程的線下教學(xué)劣勢(shì)在于：（1）不能滿足特殊時(shí)期的教學(xué)要求，如疫情、天災(zāi)等不可逆因素，線下教學(xué)只能使教學(xué)停擺，影響教學(xué)進(jìn)度。（2）由于現(xiàn)處于信息大爆炸時(shí)期，課堂有限的時(shí)間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)知識(shí)的需求。借助線上多媒體教學(xué)可以解決有限的工作時(shí)間與超額的授課任務(wù)之間的矛盾，學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)課程邊緣知識(shí)，增加知識(shí)面廣度。（3）“中藥學(xué)”課程是我國(guó)的傳統(tǒng)文化寶藏，蘊(yùn)含著豐富的天地自然的哲學(xué)思想，是幾千年民族智慧結(jié)晶。有限的課堂時(shí)間是不能夠完全掌握中藥的臨床應(yīng)用精髓，只能課下繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。（4）灌輸式教學(xué)不能夠保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生今后社會(huì)中遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（5）傳統(tǒng)的線下教學(xué)沒(méi)有回放功能，對(duì)于特殊原因缺席課堂的學(xué)生基本錯(cuò)過(guò)授課內(nèi)容，特別是對(duì)“中藥學(xué)”課程這樣的核心課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、依賴互聯(lián)網(wǎng)的線上“中藥學(xué)”課程教學(xué)

（一）“中藥學(xué)”課程線上教學(xué)模式

目前，線上教學(xué)程序“雨課堂”、超星、騰訊會(huì)議、釘釘視頻等是在疫情期間解決“停課不停學(xué)”的重要媒介。另外，基于慕課的混合式教學(xué)方式主要是依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師線上引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑教學(xué)相結(jié)合的模式，是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性教學(xué)方式?！爸兴帉W(xué)”課程線上教學(xué)基本是按制定的上課時(shí)間表和授課進(jìn)程表的進(jìn)度進(jìn)行的，整個(gè)線上教學(xué)期間基本順利完成了該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)期間與學(xué)生的交流可以通過(guò)彈幕、習(xí)題、語(yǔ)音對(duì)話等形式完成，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！爸兴帉W(xué)”課程的線上教學(xué)依舊可以融入傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如角色互換、課程思政、案例教學(xué)、短視頻科普等，所以線上教學(xué)一定程度是可以替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（二）“中藥學(xué)”課程線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

“中藥學(xué)”課程的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于：（1）線上教學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，上課時(shí)間和地點(diǎn)更加彈性，學(xué)生錯(cuò)過(guò)的課堂時(shí)間能通過(guò)授課平臺(tái)的回放功能進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，難懂的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)慢回放進(jìn)行理解和重點(diǎn)記憶。特別是“中藥學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，記背點(diǎn)比較多，反復(fù)聽練可以增加記憶。（2）線上教學(xué)小程序提供了許多互動(dòng)模塊，如發(fā)送題目、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，增加了課堂教學(xué)的趣味性，改善了傳統(tǒng)線下教學(xué)沉悶氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下可繼續(xù)利用教師提供的線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，避免傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的過(guò)度依賴教師的授受方式。（4）作業(yè)與試卷實(shí)現(xiàn)全電子化，線上閱題閱卷更加方便易行，也可以避免積年累月試卷堆積的情況出現(xiàn)。（5）學(xué)生掃碼簽到，簡(jiǎn)單易行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的點(diǎn)名簽到，保障學(xué)生到課率。（6）學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可直接通過(guò)線上教學(xué)程序?qū)С?，代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)期末與平時(shí)成績(jī)，提高工作效率。

“中藥學(xué)”課程的線上教學(xué)劣勢(shì)在于：（1）線上教學(xué)對(duì)于雙方網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備都有一定要求，來(lái)自全國(guó)各地的大學(xué)生所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況迥異，所以實(shí)行線上教學(xué)的全覆蓋也有一定的難度。（2）線上自學(xué)教學(xué)模式不利于“中藥學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，如基于慕課的混合式教學(xué)?！爸兴帉W(xué)”課程本就晦澀難懂，如果學(xué)生自學(xué)根本就難以深入，只有配合教師穿插的引經(jīng)據(jù)典，應(yīng)用中醫(yī)藥理論邏輯解釋功效應(yīng)用，插入古代關(guān)于中藥的民間小故事等授課內(nèi)容，才更有利于學(xué)生對(duì)于“中藥學(xué)”課程的學(xué)習(xí)。（3）課堂和考場(chǎng)紀(jì)律管理不能百分百到位，畢竟不同于相對(duì)狹小的教室考場(chǎng)，監(jiān)考教師目之所不能及，線上教學(xué)和考試的紀(jì)律性不能夠保障。（4）線上教學(xué)學(xué)生受外界影響較大，很難身臨其境，整體教學(xué)氛圍不足，教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)欠佳，不利于中醫(yī)藥文化傳播。（5）過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)的師生之間的交流就像顧客與客服之間互動(dòng)，交流是生硬和機(jī)械化的，淳樸的師生情難以維系。

三、后疫情時(shí)代“中藥學(xué)”課程教學(xué)

后疫情時(shí)代的本學(xué)期“中藥學(xué)”課程線上回歸線下，在接受了信息時(shí)代的洗禮之后，傳統(tǒng)線下“中藥學(xué)”課程教學(xué)已進(jìn)入了新模式。對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好“中藥學(xué)”課程是非常關(guān)鍵的，它所涉及的各中藥功效、臨床應(yīng)用和使用注意是最基本的理論知識(shí)，在工作中的實(shí)用性非常強(qiáng)。為培養(yǎng)出優(yōu)秀的中藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高校強(qiáng)調(diào)要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，利用好線上教學(xué)小程序和網(wǎng)絡(luò)視頻資源，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得良好教學(xué)成效?！爸兴帉W(xué)”課程的教學(xué)已經(jīng)融合了傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種模式，或以課堂授課為主，線上教學(xué)為輔，或者二者交替使用，相互融合，以良好的教學(xué)效果為目標(biāo)，二者揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，旨在建立“中藥學(xué)”課程的最佳上課模式。

（一）課前線上預(yù)習(xí)，課中解惑答疑，課后實(shí)踐鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是通過(guò)內(nèi)容廣泛且沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的上課書籍，但教師若提前通過(guò)教學(xué)小程序發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容框架或者視頻等進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生再對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，代入感強(qiáng)，課前的預(yù)習(xí)效果會(huì)顯著提高。課前預(yù)習(xí)目的是讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)可以緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。另外提前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可利用自己已學(xué)的知識(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，能掌握的預(yù)習(xí)時(shí)就掌握個(gè)大半，而將疑點(diǎn)難點(diǎn)帶入課堂，通過(guò)教師的講解答疑解惑。例如，在預(yù)習(xí)祛風(fēng)濕藥時(shí)，桑寄生有安胎元作用，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)PPT指導(dǎo)總結(jié)其他補(bǔ)肝腎的安胎中藥，及時(shí)總結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)?！爸兴帉W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容邏輯性不比理科專業(yè)課強(qiáng)，所以學(xué)完一定數(shù)目中藥后，課堂最后幾分鐘利用教學(xué)程序發(fā)布試題進(jìn)行練習(xí)和鞏固。課后習(xí)題鞏固也可以圍繞發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題，既可以考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又可以鞏固授課內(nèi)容。

在掌握“中藥學(xué)”課程理論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)踐能力[4]。在“中藥學(xué)”課程理論教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研課題、專利發(fā)明等項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)發(fā)散思維提出好的創(chuàng)意，再通過(guò)論證、考核、評(píng)比等環(huán)節(jié)訓(xùn)練寫作能力、科研思維能力及實(shí)踐技能，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（二）線上線下融合，豐富教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者各有優(yōu)劣勢(shì)，傳統(tǒng)線下教學(xué)某些方面具有不可替代性，而線上教學(xué)某種程度上可以為教學(xué)增添些多樣化的形式和內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足。傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)融合有益于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，大大增加了上課的彈性及改善因時(shí)間和空間的限制問(wèn)題。其中，教師和學(xué)生之間交流變得更加方便，教師隨時(shí)上傳教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂外的時(shí)間也可以繼續(xù)汲取知識(shí)。

師生應(yīng)合理有效利用融合的教學(xué)方式，增加教學(xué)彈性，豐富教學(xué)內(nèi)容。如“中藥學(xué)”課程中中藥種類繁多，課堂上對(duì)于大綱需要了解的中藥基本一帶而過(guò)，針對(duì)這種情況，教師可將這些中藥的詳細(xì)介紹和內(nèi)容通過(guò)教學(xué)程序推送給學(xué)生，盡授盡學(xué)各種中藥。教師也可以通過(guò)線上推送一些關(guān)于中藥的一些小故事，有興趣的學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)自認(rèn)為較難掌握的中藥，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效果。另外，各校老師對(duì)于每味中藥見仁見智，學(xué)生也可在授課老師的啟蒙下，鼓勵(lì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)經(jīng)典名家的慕課視頻，學(xué)無(wú)止境，盡可能補(bǔ)充中藥相關(guān)知識(shí)。

（三）把握核心思想，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才

不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，“中藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立中醫(yī)藥文化核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化和精神[5]。中醫(yī)藥文化是經(jīng)歷了兩千年的臨床實(shí)踐和歷史沉淀，不應(yīng)該被西方醫(yī)學(xué)思維所沖擊，“中藥學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)牢牢把握中醫(yī)藥特色思維?！爸兴帉W(xué)”課程教學(xué)要以中醫(yī)藥傳統(tǒng)的理論體系和思維方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中潛移默化將中醫(yī)藥思維刻在腦子里，并融會(huì)貫通應(yīng)用在考試和生活實(shí)踐中[6]。由于線上教學(xué)使得信息傳播更快更新，在“中藥學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中積極利用這一優(yōu)勢(shì)向?qū)W生傳播中醫(yī)藥文化信息，尤其是近幾年國(guó)家對(duì)于中醫(yī)藥的扶持政策。學(xué)生對(duì)國(guó)家支持中醫(yī)藥的方針策略了解得越多，學(xué)生在心態(tài)上就越有優(yōu)越感，更利于培養(yǎng)他們的文化自信。

“中藥學(xué)”課程教學(xué)包含了許多豐富的哲學(xué)理論，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的根本觀念和思維方式，如陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)對(duì)應(yīng)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和整體觀對(duì)應(yīng)的唯物辯證法的聯(lián)系觀?！跋笏季S”是“仰觀俯察，近取遠(yuǎn)取”“尋言以觀象，尋象以觀意”，集“人文、歷史、自然、社會(huì)、臨床實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”而達(dá)成。“天人合一”的整體觀、“陰陽(yáng)平和”的健康觀、“天人相應(yīng)”“治病先治人”的治療觀都體現(xiàn)出了中醫(yī)藥文化中蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值觀。中藥臨床應(yīng)用依據(jù)“辯證論治”思維，如病因辨證、三焦辨證、經(jīng)絡(luò)辨證等[7]。這些中醫(yī)藥核心哲學(xué)理論應(yīng)體現(xiàn)在線上線下“中藥學(xué)”課程教學(xué)的方方面面，培養(yǎng)出正統(tǒng)的中醫(yī)藥人才。

結(jié)語(yǔ)

“中藥學(xué)”課程是中藥學(xué)專業(yè)體系中的重要組成部分，做好該課程的教學(xué)工作是培養(yǎng)出合格的中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的關(guān)鍵。時(shí)代在變化，技術(shù)也在不斷更新，傳統(tǒng)的“中藥學(xué)”課程教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，高效的教學(xué)模式更要實(shí)時(shí)變更和創(chuàng)新?！爸兴帉W(xué)”課程線上線下教學(xué)相互融合和創(chuàng)新，教師靈活應(yīng)用，把握教學(xué)節(jié)奏和核心內(nèi)涵，利用現(xiàn)代化教學(xué)模式繼續(xù)傳承和創(chuàng)新中醫(yī)藥文化，發(fā)展出適應(yīng)現(xiàn)代化的文化生命力，提高師生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Practice and Thinking of Online and Offline Teaching of Traditional Chinese Medicine Course

CAO Di， ZHENG Yong-qiu， WANG Xiu， LIU Jin

（Department of Traditional Chinese Medicine， Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241002， China）

Abstract：There always exist some problems in the teaching of Traditional Chinese Medicine course， such as， single teaching method， boring teaching atmosphere， and poor learning efficiency of students. COVID-19 outbreak has promoted the popularity of online education based on the Internet， and a lot of vitality has been brought into the traditional offline teaching model， which is no longer adapted to the current teaching and social environment. After a complete teaching cycle， this paper compares the advantages and disadvantages of the online teaching mode during the epidemic period and the traditional offline teaching model of Traditional Chinese Medicine course， and discusses the optimized teaching mode of this course in the post-epidemic era， so as to provide a reference for the establishment of the advanced teaching mode adapted to the trend of the times.

Key words： Traditional Chinese Medicine course; online teaching; offline teaching