談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

梁應(yīng)祖

摘要：興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情有興趣之后，他就愿意去學(xué)習(xí)，愿意花費(fèi)時(shí)間去研究。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，才能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣的心理傾向之后，就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這不僅對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有巨大作用，還能夠讓學(xué)生真正做到有意識(shí)地接受學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，多因死記硬背而造成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。但學(xué)習(xí)興趣又是一種必不可少的持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以有必要深入探究在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的客觀表現(xiàn)

（一）學(xué)而生趣，先于課前

很多小學(xué)語(yǔ)文教師以為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有誤，學(xué)生才對(duì)語(yǔ)文知識(shí)索然無(wú)趣。實(shí)際上，學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣先于課前，而后才是課堂之上。經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)較好的學(xué)生課堂表現(xiàn)更為積極。這是因?yàn)樵趯W(xué)生認(rèn)知層面上已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了初步理解，學(xué)生潛意識(shí)想驗(yàn)證自己的預(yù)習(xí)設(shè)想和猜測(cè)。所以，真正充滿語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的表現(xiàn)更為積極。

（二）學(xué)有樂趣，發(fā)于課堂

小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很高的，這是一種學(xué)習(xí)興趣的本能，促使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，希望得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。但這種表現(xiàn)欲能否持之以恒，還要看在課堂上是否能夠充滿愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生感受到課堂發(fā)言、課堂互動(dòng)、課堂知識(shí)積累等多方面的樂趣之后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度也會(huì)隨著增加，而且會(huì)將這種快樂的學(xué)習(xí)情緒傳遞出去，形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)全班整體學(xué)習(xí)興趣的積極發(fā)展。

（三）學(xué)而知趣，見于課后

產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并非小學(xué)語(yǔ)文課堂的最終目的，從學(xué)習(xí)認(rèn)知維度來(lái)看，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)最為根本的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在于課后。學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，對(duì)于課上未能通曉和記憶深刻的知識(shí)點(diǎn)會(huì)主動(dòng)完成課后復(fù)習(xí)。在課后能夠主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、挖掘語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)、以及將課上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深入，都可以認(rèn)為是一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)。所以，先于課前的是因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，鳴于課堂的是基于表現(xiàn)欲而形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣氛圍，最終卻要見于課后的學(xué)而知趣的行為表現(xiàn)。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效策略

（一）利用課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的課文難度并不是很大，多以寫人的文章和語(yǔ)言類故事為主。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，可以巧妙設(shè)置一些導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這些導(dǎo)語(yǔ)，小學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新知識(shí)的意義，同時(shí)幫同學(xué)們鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一個(gè)故事或者現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)小例子，還可以介紹所要學(xué)習(xí)的文章發(fā)生的背景，作家的生平。教師在對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行講述的時(shí)候，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講述，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，將小學(xué)生帶入到導(dǎo)語(yǔ)講述的情景之中，這樣，小學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)來(lái)了，小學(xué)生對(duì)文章的興趣也更加的濃郁，很想知道接下來(lái)到底發(fā)生來(lái)了什么。

例如，在學(xué)習(xí)課文《春夏秋冬》時(shí)，教師可以介紹當(dāng)下的季節(jié)，并詢問(wèn)小學(xué)生，這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)，除了這個(gè)季節(jié)還有別的季節(jié)嗎？在得到小學(xué)生的回答后，教師可以繼續(xù)詳細(xì)介紹四季，讓小學(xué)生了解不同的季節(jié)的特點(diǎn)，體會(huì)季節(jié)的流轉(zhuǎn)與更替。在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，教師可以先介紹梅花的習(xí)性和特點(diǎn)，要特別突出梅花在冬季開放，能夠傲立雪中，這就是梅花的品格，也是梅花的精神，之后，就可以自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)之中。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，設(shè)置疑難環(huán)節(jié)可以增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師向小學(xué)生提出一些有難度的問(wèn)題，可以讓小學(xué)生積極去尋求問(wèn)題的解答，找到問(wèn)題的答案，即使找不到答案，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣與探索的快樂。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)要允許小學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要因?yàn)閷W(xué)生的一些小錯(cuò)誤就批評(píng)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《猜字謎》時(shí)，教師可以找一些有難度的字謎讓學(xué)生來(lái)猜，學(xué)生可以自由發(fā)言，按照自己的理解來(lái)解字謎，之后教師再公布正確答案，老師還可以教給學(xué)生一些解字謎的方法。學(xué)生猜對(duì)了字謎之后，會(huì)有更高的成就感，探索欲望也被充分激發(fā)了出來(lái)。在有了探索欲望之后，學(xué)生也更愿意去探索其他的事物，在語(yǔ)文的海洋之中遨游。對(duì)于本來(lái)探索欲望就很強(qiáng)的學(xué)生，我們也要保護(hù)他們的探索欲望，讓他們自由地去探索，這能夠充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)各方面的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用主體地位進(jìn)行學(xué)習(xí)

在新一輪課程改革中，突出強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是對(duì)傳統(tǒng)教育的改變。傳統(tǒng)教育更突出教師的主導(dǎo)作用，課堂以教師為中心，教師也并不重視學(xué)生的興趣、需要、生活，學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的不能提出質(zhì)疑。落實(shí)新課改的理念之后，教師在教學(xué)中將采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體更好地結(jié)合起來(lái)。要做到這些，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，將自身的位置擺正，與學(xué)生平等對(duì)話，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，有效開展各項(xiàng)教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生自主探索的時(shí)間，教學(xué)要留有余地，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們用自己的方式將荷葉呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們可以通過(guò)畫畫、拍照、手工等各種方式來(lái)表現(xiàn)荷葉，在正式上課時(shí)，可以讓學(xué)生去分享自己展現(xiàn)荷葉時(shí)的想法。這可以讓學(xué)生更多參與到課程中來(lái)，不僅提升他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂還可以開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，這可以擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐和空間，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活更好地聯(lián)系起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的客觀表現(xiàn)是學(xué)而生趣、樂趣、知趣，且體現(xiàn)在課前、課上、課后。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)而無(wú)趣的根本原因可知，無(wú)智苦學(xué)、無(wú)果利學(xué)、無(wú)問(wèn)向?qū)W，均為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具有無(wú)趣感的關(guān)鍵因素。建議小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)趣味問(wèn)題來(lái)引發(fā)自學(xué)樂趣，在課中構(gòu)建趣味辯題來(lái)創(chuàng)造互動(dòng)樂趣，再通過(guò)課后深入趣味命題，幫助學(xué)生形成反思樂趣。

參考文獻(xiàn)

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