探究新課改下背景下的小學(xué)語文多元化教學(xué)

沙海瓊

摘要：小學(xué)語文在小學(xué)教育體系中占據(jù)了極為重要的地位，而學(xué)生們學(xué)好語文也意味著其基礎(chǔ)更加牢固，從而學(xué)生們也才能夠在“更上一層樓”的過程中更加輕松，所以教師就要能通過多元化教學(xué)的開展來加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?；谶@一實(shí)際情況，本文從“巧用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)建生活化課堂，提高學(xué)生共情能力”“開展小組化合作，加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)”三個(gè)方向?qū)θ绾我孕抡n改為契機(jī)來加強(qiáng)多樣化教學(xué)的效果進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;多媒體;共情能力;小組合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，小學(xué)語文教師們也要不斷研究新的教學(xué)方式和手段，進(jìn)而也就可以為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。除此之外，教師也要始終尊重學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂互動(dòng)的過程中，有效改變學(xué)生們以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解也才更加深入。再有便是教師要始終堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)原則，幫助學(xué)生們始終以解決實(shí)際問題為核心來深入學(xué)習(xí)知識(shí)，最終也更充分地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、巧用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于過于抽象和枯燥的知識(shí)很難有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這也就意味著小學(xué)語文教師要能夠巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)來展開教學(xué)，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，一方面多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大改善了以往口述和板書結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生們能夠更加直觀、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且課堂的趣味性也更強(qiáng);而另一方面，信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科的融入也大大拓充了課堂上的教學(xué)資源，學(xué)生們不用再過分依賴課本知識(shí)以及教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而這也就大大開闊了學(xué)生們的眼光視野，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)《狐假虎威》這一課的過程中，就可以首先利用多媒體向?qū)W生分別展示出狐貍和老虎的圖片，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你認(rèn)為狐貍和老虎誰更厲害呢？當(dāng)這兩個(gè)動(dòng)物走到一起，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”從而引起學(xué)生之間的思考和交流，借助插圖，促使學(xué)生之間展開想象。另外，教師還可以讓學(xué)生去自主閱讀文章，并通過多媒體讓學(xué)生觀看“狐假虎威”的動(dòng)畫片段，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明白故事中所蘊(yùn)含的道理。

二、創(chuàng)建生活化課堂，提高學(xué)生共情能力

小學(xué)語文教師要善于去創(chuàng)建生活化的課堂，從而帶領(lǐng)學(xué)生們從他們熟悉的生活角度去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，這樣一來也可以有效提高學(xué)生的共情能力。小學(xué)生由于自身年齡的原因，對(duì)世界的認(rèn)知是有限的，教師如果一味地過于“高大上”地去進(jìn)行教學(xué)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生們聽不懂，甚至一些假大空的內(nèi)容也會(huì)引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)心理。所以語文教師就要去“接地氣”，以貼近生活的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)涵，同時(shí)也可以有效豐富學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生們能夠利用他們學(xué)過的語文知識(shí)解決更多的生活實(shí)際問題。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，就可以首先用多媒體向?qū)W生展示出果樹、藍(lán)天、稻子、落葉、大雁等圖片，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你能觀察這幾幅圖片的內(nèi)容說一說這些圖片描述的是哪個(gè)季節(jié)嗎？”學(xué)生回答：“秋天?！贝藭r(shí)教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“秋天有哪些特征呢？你知道秋天的雨和平時(shí)的雨有什么不同嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何描寫秋天的雨的，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛之情，從而有效的提高學(xué)生的共情能力。

三、開展小組化合作，加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

小組合作是語文教師在課堂上經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)模式，對(duì)此教師也就要能科學(xué)、公正地將學(xué)生們進(jìn)行分組，使得各小組的學(xué)習(xí)水平一致，進(jìn)而也更加有利于教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一。而在此基礎(chǔ)上，教師則要給予學(xué)生們更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們能夠更充分地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，從而學(xué)生們自己學(xué)到的知識(shí)印象也遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師讓學(xué)生死記硬背的知識(shí)印象。除此之外，學(xué)生們?cè)谛〗M合作交流的過程中也可以互相探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，以便互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)《望天門山》這首古詩(shī)的過程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)可以首先共同查閱、理解和記憶古詩(shī)中的生字詞，然后再共同朗讀古詩(shī)，進(jìn)而保證學(xué)生自己能夠流利的朗讀和背誦古詩(shī)。在此期間，教師可以觀察不同小組內(nèi)的合作、交流情況，進(jìn)而對(duì)不同的小組加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并提出一定的建議，從而不僅可以有效的鍛煉了學(xué)生之間的自主探究、交流合作的能力，還在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。

總而言之，小學(xué)語文教師要能夠去及時(shí)打破傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)模式，進(jìn)而通過采用多元化的教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生們更加樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)知識(shí)，最終有效發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要幫助學(xué)生們會(huì)用他們學(xué)到的知識(shí)，促使學(xué)生們?cè)诨顚W(xué)靈用的過程中真正將課本上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng)，最終學(xué)生們的語文素養(yǎng)也才會(huì)有更大的提升。

參考文獻(xiàn)

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