羅軍

摘要：閱讀能力是初中階段學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是民族地區(qū)語文教育的重要內(nèi)容。多讀多看有助于提高學(xué)生的綜合語言能力，豐富其寫作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展其綜合素質(zhì)。然而，目前，民族地區(qū)的語文教學(xué)存在著諸多主觀、客觀的原因，如民族語言的差異和教學(xué)方法的滯后，導(dǎo)致了語文教學(xué)的效率低下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣也很難得到發(fā)展。因此，本文針對少數(shù)民族地區(qū)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合個人經(jīng)驗，對民族地區(qū)自導(dǎo)式課堂中語文閱讀能力的培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探究，以期可以提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);自導(dǎo)式課堂;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

漢語是一種獨特的語言，其表現(xiàn)形式也是獨特的，學(xué)生如果要對漢語有一定的理解和交際能力，就必須要具備一定的閱讀能力。在民族地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高其閱讀水平的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。同時，加強民族地區(qū)學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，建設(shè)自導(dǎo)式的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在之前的教學(xué)課堂中，教師往往采用單一、統(tǒng)一的教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生的閱讀，卻不知道，學(xué)生的閱讀水平往往會有很大的差別，如果采用這種教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)兩極分化，從而影響到整體閱讀水平的提高。因此，教師要充分認(rèn)識到不同學(xué)生的差異，促使學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀思考，由封閉的思維向開放的學(xué)習(xí)模式過渡。由于每個人的思想都有其自身的特點，因此，教師可以采用群文閱讀的模式，并且要做到百花齊放，使其既能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，又能適應(yīng)不同的學(xué)生的思維模式。群文閱讀是一種對某一主題進(jìn)行多元思考的活動，但由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的不同，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀理解能力的不同。這就給民族地區(qū)的語文老師提出了一個新的要求，即要善于突破“單一”、“滯后”的觀念，根據(jù)不同的學(xué)生的不同特征，采取有針對性的措施，激勵學(xué)生去探究、去提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這部分的課文時，因為學(xué)生的思維和理解能力都有很大的不同，教師應(yīng)該考慮到不同的學(xué)生，可以把同樣主題的文章放在一起，比如說更多安徒生的童話故事，讓學(xué)生一起去閱讀。至于皇帝是不是真的穿上了新衣服，教師可以不給學(xué)生一個真理性的答案，而是要讓學(xué)生自己去分析，然后大膽表達(dá)自己的看法。這其實就已經(jīng)考慮到了學(xué)生的個人差異，不同水平的學(xué)生都可以依靠自己的邏輯來思考，既能讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，又能提升學(xué)生的閱讀能力。

二、運用信息技術(shù)，巧妙設(shè)置情境，

初中階段的學(xué)生都有著很強的好奇心，教師如果想要提高課堂效率，就必須得把握住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造性地設(shè)計閱讀課堂，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體集語音、文本、圖片、視頻等多種功能于一身，其與教育的融合打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多豐富而動態(tài)的教育情境，賦予了學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主性，能夠充分增強學(xué)生的興趣和積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文《岳陽樓記》時，就可以給學(xué)生先播放一個多媒體小視頻，讓學(xué)生看到岳陽樓記景區(qū)的宣傳片，讓學(xué)生從中去感受看到洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的大觀勝概，感受淫雨霏霏、凄涼陰森的秋景。當(dāng)學(xué)生們看完宣傳片之后，會忍不住感到驚訝。這樣在多媒體的輔助下，能為學(xué)生近乎真實地展現(xiàn)文中所描寫的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師再以這個視頻為導(dǎo)入，讓學(xué)生在情景中閱讀課文，學(xué)生將會對這篇文言文有一個更加清楚的認(rèn)知，更加容易體會到作者融入在文字中的感情，進(jìn)而提高學(xué)生自身的閱讀能力。

三、小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

合作討論、互助探究是學(xué)生語文課堂上常見的學(xué)習(xí)形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，幫助其更好地學(xué)習(xí)學(xué)科。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師可以采用小組教學(xué)的模式，并鼓勵大家都積極成為小組中的“小先生”，讓學(xué)生合作探究，相互協(xié)力，共同閱讀，在討論過程中借鑒彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思路，共同進(jìn)步。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如：本文是以什么為線索組織故事情節(jié)的？作者著重描寫了哪些事？又用了哪些描寫手法？問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用使教師能夠以問題為工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時拓展思維，清晰地理解作者的思想，加深對課文的理解。然后教師再讓學(xué)生分組討論，互相表達(dá)自己的想法，在思想沖突的過程中互相學(xué)習(xí)、相互幫助，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的步伐。

總而言之，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。要提高民族地區(qū)中學(xué)學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)從閱讀氛圍的營造出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動民族地區(qū)學(xué)生的閱讀積極性、主體性、自覺性，幫助學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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