黃秀芬

摘要：二年級(jí)小學(xué)生處于語言能力的起步階段，生活閱歷較低，自我意識(shí)較差，因此二年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力處在相對(duì)低下的水平。我們開展二年級(jí)閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生閱讀理解能力水平，設(shè)計(jì)相適宜的課程模式，采取符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)對(duì)策，從而讓二年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力獲得有效提升，讓閱讀教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀理解能力;小學(xué)二年級(jí);語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、二年級(jí)教學(xué)分析

（一）二年級(jí)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

觀察二年級(jí)語文教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章多以故事題材為主，強(qiáng)調(diào)故事的人物性和情節(jié)性。例如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，選取了小學(xué)生感興趣的擬人化動(dòng)物視角，來講述一段曲折有趣的故事;又如《曹沖稱象》這類益智類文本，既有曹沖這種復(fù)合小學(xué)生年齡的人物形象，又有“稱大象”的學(xué)生感興趣的故事情節(jié);再入《坐井觀天》的寓言故事，也是用青蛙和小鳥的擬人形象來詮釋故事內(nèi)容，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的道理;于此同時(shí)還有德育的文本《大禹治水》，通過簡(jiǎn)單的故事情節(jié)描繪大禹治水的傳說。開門見山地講解了洪水給人們生活帶來的痛苦，然后講解大禹治水的堅(jiān)持不懈，最后收獲安居樂業(yè)的生活。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后差異，認(rèn)識(shí)大禹治水的價(jià)值和意義，從而學(xué)習(xí)大禹的精神。綜合這些文章來分析，都十分符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，也適應(yīng)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分理解二年級(jí)語文教學(xué)的邏輯，讓二年級(jí)語文閱讀教學(xué)更具適應(yīng)性的特色。

（二）二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生思維比較跳躍，容易產(chǎn)生好奇心，探究欲望比較強(qiáng)，形象思維比抽象思維發(fā)展得更好，更愿意說話和表現(xiàn)自己而不是傾聽。因此，在小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該想辦法吸引學(xué)生的專注力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而不是過渡到其他地方去。也要通過問題導(dǎo)向的方法，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究與自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。其次，我們應(yīng)該借助于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，來滲透抽象的文化內(nèi)涵和思想觀念。最后，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究，也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、展開討論、進(jìn)行閱讀理解和口語交際，從而發(fā)展學(xué)生聽說讀的各項(xiàng)能力。

（三）二年級(jí)學(xué)生閱讀能力水平

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的閱讀水平相對(duì)低下，他們?cè)陂喿x中首先需要克服生字詞的閱讀障礙，其次需要建立故事中的人物形象，最后需要理解人物的行為和心理，并從這些故事中體會(huì)背后的深意，掌握文章的主旨，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行感悟和思考，能夠運(yùn)用在生活實(shí)踐當(dāng)中。完成這一完整過程，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在不太容易，所以需要教師的有效引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、二年級(jí)語文學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展對(duì)策

（一）運(yùn)用教材中的插圖，幫助學(xué)生理解

我們了解到學(xué)生在閱讀中面臨的層層障礙，首先，在解決了生字詞的問題之后，如何能夠讓學(xué)生根據(jù)對(duì)字詞句段的理解建立人物形象，對(duì)文本描寫的內(nèi)容有具象的理解呢？那就可以借助于教材中的插圖。教材中的插圖往往將具備空間感和形象感，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，幫助他們建立抽象的認(rèn)知。例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，插圖中就展現(xiàn)了小蝌蚪的形象，以及它所遇到的不同水生生物的形象，也展現(xiàn)了小蝌蚪進(jìn)化成小青蛙時(shí)的形象，這形象與青蛙媽媽完全相同。通過生動(dòng)的插圖，幫助學(xué)生克服理解的障礙，理解為什么小蝌蚪找不到媽媽，當(dāng)變成青蛙之后很快地找到了媽媽。在認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也幫助學(xué)生思考做事情不能太盲目的道理。

（二）創(chuàng)建文本中的情境，強(qiáng)化學(xué)生感悟

對(duì)于寓言故事等思想性比較深刻的文章，需要我們建立起文本情境來幫助學(xué)生理解，同時(shí)也要在生活情境中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化和感悟。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的時(shí)候，我們可以利用多媒體還原故事中的情境，將青蛙和小鳥的對(duì)話用真實(shí)的畫面展現(xiàn)出來。然后，我們也要引入生活案例，比如，小明對(duì)爸爸說“我學(xué)好課本上的知識(shí)就夠了”，小明的爸爸對(duì)他說：“你這是坐井觀天”。通過生活案例，讓學(xué)生將故事中傳達(dá)的道理應(yīng)用到具體生活中，獲得深入的理解和感悟。

（三）詮釋創(chuàng)作者的心情，給予學(xué)生啟發(fā)

創(chuàng)作者寫文章都有他的用意，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)本質(zhì)，才能夠在閱讀文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作者的用意，獲得深刻啟發(fā)。例如學(xué)習(xí)《大禹治水》，創(chuàng)作者為什么要寫這個(gè)故事呢？教材中又為什么要引用這個(gè)故事呢？如果學(xué)生能夠從這個(gè)角度來思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過這個(gè)故事，作者是想要通過大禹治水的故事告訴我們堅(jiān)持就是勝利，并且要為了人民的福祉而努力，要有奉獻(xiàn)自己的精神價(jià)值追求。

（四）結(jié)合實(shí)際生活案例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

所有教學(xué)都要落實(shí)到實(shí)踐上。小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)同樣如此。從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)獲得感悟，必須要能夠運(yùn)用在生活中。因此，我們需要借助于生活案例，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。

三、結(jié)束語

根據(jù)小學(xué)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要求和能力水平，我們需要嘗試借助教材中的插圖、創(chuàng)建文本中的情境、詮釋創(chuàng)作者的心情、結(jié)合實(shí)際生活案例，來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]仁欠東主.提升小學(xué)生閱讀理解能力的策略探究[J].新課程，2021（48）：181.

[2]浦衛(wèi)娟.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力“四策略”[J].新作文，2021（30）：82-83.

[3]后靜靜. 淺析培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀理解能力的策略[C]//.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)論文集.，2020：402-404.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.056432.