馬新捷

摘要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，思維品質(zhì)的發(fā)展不僅能提高學(xué)生分析與解決問題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。作為第二語言，英語是小學(xué)教育的重要課程，所以要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重視，以此來提升學(xué)生的英語閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要采取針對(duì)性的培養(yǎng)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求來進(jìn)行塑造，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮出小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語言不僅僅是交流的工具，也是思維進(jìn)階的工具。思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生在創(chuàng)新、批判以及邏輯性等思維方面表現(xiàn)出的能力和水平[1]。思維品質(zhì)的發(fā)展不僅有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有助于學(xué)生理解和運(yùn)用英語知識(shí)。閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，閱讀本身就是語言和思維交流的過程，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)往往停留在記憶和理解文本內(nèi)容的層面，這樣“淺層次”的閱讀不能帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師首先要做的就是采取科學(xué)的教學(xué)理念，使用高效、多元化的教學(xué)方式，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深層次”的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，助力其英語核心素養(yǎng)的提升。

一、充分利用教材開展教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材文本是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，英語教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，確保能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在教材中存在很多具有較高趣味性的對(duì)話和小短文，同時(shí)還配備了一定的插圖，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，隨后，組織學(xué)生基于個(gè)人英語基礎(chǔ)猜測(cè)對(duì)話和短文表達(dá)的具體內(nèi)容[2]。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)插圖寫出相關(guān)語句或單詞，要求學(xué)生將語言信息補(bǔ)齊，對(duì)其思維聯(lián)想性進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“Shopping”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的主情景圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖討論文章中相關(guān)人物在買賣東西時(shí)可能會(huì)用到哪些常用的句型，通過該方式可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析其他圖片和教材中的描述，學(xué)生在討論過程中，能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力和想象能力。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)置趣味性的教學(xué)問題

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷增加教學(xué)的趣味性，通過設(shè)置趣味性的問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)真思考問題，繼而養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行問題設(shè)置，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有趣味性的問題，讓學(xué)生在思考過程中提升自己的綜合能力，從而有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生具備探索思維能力，這樣才能發(fā)揮出閱讀的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師要把握好問題設(shè)置的難度，切忌太難或太簡(jiǎn)單，將問題難易度調(diào)到適中的狀態(tài)，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[3]。

三、重視觀察推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生整合信息、搜集信息等能力的培養(yǎng)，學(xué)生只要能夠從閱讀文本中獲得更多的信息，從而可以實(shí)現(xiàn)合理的推理和分析，就能夠提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)在捕捉信息進(jìn)行推理的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀素材中獲得更多的知識(shí)，促進(jìn)其積極投入到英語學(xué)習(xí)中，以此推動(dòng)學(xué)生在觀察和推理的過程中提升思維邏輯能力[4]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《The doorbell rang》時(shí)，教師可以借助繪本中懸疑形式的故事展示方式進(jìn)行提問，一步步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜想。在繪本中還頻繁出現(xiàn)了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as等。教師也可以這樣提問：在接下來的故事中會(huì)發(fā)生什么情況呢？如何將這些單詞應(yīng)用在故事中呢？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言和故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維邏輯

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)具有層次性與深度性的閱讀活動(dòng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，掌握文本內(nèi)涵。比如，教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將圖形和文字結(jié)合起來，用思維導(dǎo)圖整合零散的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地梳理和總結(jié)文本內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵直觀化的過程中，讓學(xué)生的英語思維具有邏輯性和深度性，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，采取多樣化的教學(xué)方式來開展英語教學(xué)，不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其具有較強(qiáng)的閱讀能力，有利于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葛敏.淺議思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2020（20）：103.

[2]柯雅麗.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)探析[J].校園英語，2020（19）：116-117.

[3]韓蓓.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].科普童話，2020（20）：2.

[4]駱樂.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（12）：42.