摘要：課程思政的提出為創(chuàng)新我國高校思想政治教育工作理念和模式提供了新的視角，也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下課程思政對(duì)于立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。本文以管理學(xué)為例，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、將思政元素有機(jī)融入線上資源、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建課程思政的線上線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成育人合力，把管理學(xué)的課程思政落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課程思政;互聯(lián)網(wǎng)+;管理學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能等學(xué)習(xí)效果的重要手段。科學(xué)合理的考核方式對(duì)教、學(xué)雙方均有顯著的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)改革。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，高校課程教學(xué)由傳統(tǒng)的線下課堂向線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，也要求傳統(tǒng)的課程考核方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

1管理學(xué)考核方式改革的必要性分析

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要闡述管理的一般規(guī)律與原理，其教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)理論知識(shí)的深度理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，提升學(xué)生的管理技能。目前國內(nèi)的管理學(xué)內(nèi)容主要是圍繞管理基本知識(shí)和管理職能展開，涉及到的概念多、理論背景知識(shí)多，具有深厚的內(nèi)涵和廣闊的外延。管理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致其在課程考核中比較重視知識(shí)的考核，以期末卷面成績?yōu)橹?，?0%;平時(shí)成績占比相對(duì)比較小，為30%，主要是學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。這種傳統(tǒng)的考核方式具有很大的局限性：如側(cè)重知識(shí)考核，對(duì)能力考核和素質(zhì)考核重視不夠;考核形式相對(duì)比較單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;評(píng)價(jià)主體局限于教師，不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng);考核目的功利化，學(xué)生往往為了獲取高分，重視結(jié)果忽視過程，難以發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。

課程考核的方式不僅與課程性質(zhì)、特點(diǎn)有關(guān)，也與課程的教育模式密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)模式已成為大學(xué)課程教學(xué)中普遍采用的一種方式。目前，管理學(xué)課程開展了混合式教學(xué)模式的改革，其在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生方式、交互類型等方面都發(fā)生了重大變化，因而其考核方式也要適應(yīng)混合式教學(xué)模式的需要，在考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行改革。

2混合教學(xué)模式下管理學(xué)考核方式改革實(shí)踐

2.1混合教學(xué)模式下管理學(xué)考核方式改革的整體思路

根據(jù)管理學(xué)課程的特點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才需求，適應(yīng)混合式教學(xué)模式的需要，采用“四結(jié)合、三遞進(jìn)”的多元化考核方式?！叭Y(jié)合”即：過程與期末相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、生生與師生相結(jié)合，既有覆蓋各知識(shí)點(diǎn)的單元測試又有期末考試;既有客觀題目，又有主觀研討題目;既有線上考核方式，又有線下考核方式;既有學(xué)生互評(píng)，又有教師學(xué)生互評(píng)?！叭f進(jìn)”即從知識(shí)考核向應(yīng)用能力考核、素質(zhì)能力考核進(jìn)行遞進(jìn)。

2.2混合教學(xué)模式下管理學(xué)考核方式改革的實(shí)施

2.2.1考核內(nèi)容系統(tǒng)化

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及管理學(xué)課程的特點(diǎn)，考核內(nèi)容從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。具體來說：（1）知識(shí)考核：按照課程教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，通過單元測試、期末考試的形式進(jìn)行。（2）能力考核：通過完成自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，是考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是過程考核的重要內(nèi)容。包括主題研討、匯報(bào)、報(bào)告等形式。（3）素質(zhì)考核：主要從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新相等方面進(jìn)行考察。

2.2.2考核方式多樣化

除了課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試等傳統(tǒng)考核方式外，管理學(xué)考核增加了多種考核項(xiàng)目，如：線上資料學(xué)習(xí)、單元測試、參與互動(dòng)、小組項(xiàng)目等。這些考核方式既包含了終結(jié)性評(píng)價(jià)、也有體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程行為的過程性評(píng)價(jià);既有依賴課堂的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式，也有依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上評(píng)價(jià)項(xiàng)目;既有針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)考核，也有運(yùn)用知識(shí)的能力考核以及體現(xiàn)素質(zhì)能力的創(chuàng)新性考核。具體考核方式如表1所示。

2.2.3評(píng)價(jià)主體多元化

實(shí)施混合式教學(xué)模式的管理學(xué)課程考核，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)大數(shù)據(jù)形成的客觀評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的互評(píng)。尤其是學(xué)生之間的互評(píng)，有助于同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能幫助教師全面了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀和合理。

3混合教學(xué)模式下管理學(xué)考核方式改革的效果

3.1全程化的考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過加大過程性考核的比例，改變了之前“考前突擊”的不科學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，將期末考試的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索，知識(shí)得到內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果提高了。

3.2考核內(nèi)容的全面性有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核內(nèi)容從注重知識(shí)向注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.3、考核方式改革進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量

管理學(xué)考核方式是混合式教學(xué)改革的成果，也是進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)改革的指揮棒。由考核結(jié)果反映出來的問題，就是下一輪混合式教學(xué)中要解決的問題。依據(jù)考核結(jié)果不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升，真正達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的效果。

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【基金項(xiàng)目】本文為2020年遼寧科技大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（YL094）。

【作者簡介】盧穎，女，1980年生，漢族，遼寧阜新人，遼寧科技大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。