張建麗

摘要：古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中華民族流傳下來的的歷史珍寶，是古代歷史文化上的一個特點，同時古詩詞也是歷史文化經(jīng)典的一部分，包含著非常重要的人文精神、民族精神、地域文化和歷史價值，表現(xiàn)了我國古代人崇高的優(yōu)良傳統(tǒng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩詞可以幫助學(xué)生豐富傳統(tǒng)文學(xué)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生傳承和發(fā)揚古歷史文化，提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩教學(xué);技巧

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

古詩詞在我國中小學(xué)教育中占據(jù)非常重大的比例，要更好地傳承和弘揚中國文化，學(xué)生必須學(xué)好古詩。古詩詞境界深遠(yuǎn)，包含著豐富的情感，語言簡潔、含蓄、生動、有節(jié)奏感，是一門很好的語言練習(xí)和美育學(xué)科。因此，學(xué)好古詩詞是學(xué)生傳承古歷史文化的墊腳石，古詩詞也是成功開啟古代文明之門的關(guān)鍵。

1 了解人物豐富背景

古詩是詩人抒發(fā)自身感情的要點，要使學(xué)生背熟古詩，首先要使學(xué)生了解詩人所在朝代的背景及其詩的起源，只有了解事物的歷史，學(xué)生才會更好地了解詩人、了解他的詩。例如，老師在講授《九月九日憶山東兄弟》（三年級語文人教版）這首詩時，可以講明詩人王維所在的年代和背景，并將其背后的故事講解給學(xué)生，讓學(xué)生自己開動腦力，身處其境，從而更好地理解詩人的感受?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是王維獨自在洛陽和長安之間所寫，在九月九日這天，追憶故鄉(xiāng)兄弟的詩句。詩詞前半部是寫自己在外地的孤寂，后半部分是思念故鄉(xiāng)的兄弟，言語里表達了對故鄉(xiāng)的想念。正是因為如此，一句流傳古今的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”問世了。在對以上詩詞的背景有所了解后，學(xué)生對古詩的背后包含的感情認(rèn)識的會更加深刻，也使學(xué)生了解到古詩雖短，但文中極為感性的元素卻表達了深邃的思想感情，更加體會到了其中的魅力和蘊含豐富的思想。

二、開發(fā)腦力，融入其中

（一）采用多媒體教學(xué)，身臨其境

現(xiàn)階段很多教師采用了情境教學(xué)法，效果也很好。小學(xué)生正處在一個好奇心非常強的年紀(jì)，很多東西都喜歡追求新鮮感。因此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)立一些動畫模擬場景，這樣不僅能讓學(xué)生感到新奇，還能讓學(xué)生更方便地了解古詩詞的內(nèi)容。

（二）發(fā)揮想象力

古詩詞的構(gòu)想新穎在很多方面留下了許多藝術(shù)空白，但是這些詩詞飽含了意境。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，能夠發(fā)揮想象力，放飛思維，融入到作者的境界，了解表達的思想和感情。開發(fā)想像這個過程中，人的大腦飛速處理和改造自己的外表，以創(chuàng)造一個新的形象[1]。在記憶的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，還原詩中所描寫的情景，把學(xué)生帶入情境之中，解決因時代不同等問題而給學(xué)生制造的學(xué)習(xí)壓力。例如，《詠柳》（三年級語文人教版）中，作者自言自語：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯處熤敢龑W(xué)生多加關(guān)心這類提問方式，培養(yǎng)豐富的想象力，體會這種無限量的意思。

三、要多練習(xí)，理解其含義

古人曰：書讀百遍其義自見，用于古詩詞的研究也比較合適。學(xué)生們仔細(xì)閱讀每一首古詩，隨著時間的推移，他們會形成一種“語言感觀”，這與學(xué)習(xí)文言文意思是同樣的。當(dāng)學(xué)生看到這個詞時，就能了解它表達的意思。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀古詩詞，依據(jù)書本后面的注釋和古詩詞的背景猜測詩人的意圖，翻譯和理解古詩詞。

例如，通過學(xué)習(xí)《王天門山》（三年級語文人教版）這首詩，教師可以預(yù)留20分鐘給學(xué)生分組背誦，閱讀課本上的對古詩詞的注釋，分享作者的詩歌背景，并嘗試把這首詩表達的意思講解出來。閱讀好的小組將獲得相應(yīng)的獎勵，意思表達好的小組也將獲得對應(yīng)的獎勵。這不僅突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也讓學(xué)生感受到了小組共同協(xié)作的趣味，既讓學(xué)生對詩詞產(chǎn)生了濃烈的興趣，還增加了課堂教學(xué)效果。

四、抓住重點

一首詩中最準(zhǔn)確、最生動的詞或句子，是開啟古詩之門的一把鑰匙。因為這個詞或短語，整首詩變得有意義有內(nèi)涵[2]。這個詞或句子是整首詩的重點。每首古詩都有自己的重點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候能找到這首詩的重點，就能理解這首詩的主要表達的思想。那么，古詩也不再是那么無法理解的了。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生怎樣找到古詩的重點。學(xué)生可以找到和作者的感受關(guān)聯(lián)的詞語，如“思”、“想”和“憶”。整首古詩都是環(huán)繞著詩歌的重點來表達的，所以通常很容易找到。例如，在王安石的《元日》（三年級語文人教版）中，老師可以向?qū)W生解釋說，王安石想通過這首詩表達他消除舊思想、創(chuàng)新生活的美好愿望，并將新發(fā)展帶來的溫暖傳遞給成千上萬的家庭。在了解了背景之后，學(xué)生們可以很容易地找到詩歌的重點，那就是“暖”這個字。

五、結(jié)束語

總的來說，古詩詞教學(xué)依然是現(xiàn)在教學(xué)的困難。教師可以利用介紹作者的背景、多動腦開發(fā)想象力、創(chuàng)建模擬教學(xué)、尋找詩詞重點等方法，使學(xué)生學(xué)好古詩。當(dāng)然，古詩詞的學(xué)習(xí)辦法不止這幾種。為了更好地繼承和發(fā)揚古詩詞，語文教師需要研究教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

參考文獻

[1] 胡瓊. 淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法和策略[J]. 安徽教育科研， 2022（1）：2.

[2] 歐萬愛. 農(nóng)村小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的策略和研究[J]. 下一代， 2020（4）：1.