張鑫

摘要：整本書閱讀如今在我們的語文教學(xué)課堂上屢見不鮮，已然成為教學(xué)的必要話題，這當(dāng)然離不開語文統(tǒng)編教材的推進(jìn)工作，但是現(xiàn)在的整本書閱讀教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。為此，我們需要找到彼此的共同點，從而更好的利用教材進(jìn)行閱讀。開啟課堂閱讀的新模式，讓整本書閱讀能夠正規(guī)化，有序化，從而幫助整本書閱讀課程能夠更好的實施下去。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 整本書閱讀 課程化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)理念方面形式各異，可以精讀亦可以略讀。對于統(tǒng)編教材來說主要的教學(xué)重點還是放在了整本書閱讀方面。在進(jìn)行語文文章閱讀的過程中既要考慮到閱讀方式的多樣化，還需要對閱讀方法進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實踐，補充自己的語文知識，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升。為此，任課老師為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)勢在必行。

一、構(gòu)建閱讀體系

統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)模式主要是依托于“三位一體”，在閱讀計劃當(dāng)中融入整本書閱讀，構(gòu)建新的閱讀體系，即三級閱讀體系，主要包括國家課程體系，自主閱讀體系還有校本閱讀體系。國家課堂體系就是一些教材中必須要閱讀的文章，以及教材推薦的文章。自主閱讀顧名思義就是學(xué)生根據(jù)自己的性格愛好，自主選擇的一些適合學(xué)生觀看的書目，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選把關(guān)，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇。校本閱讀主要就是學(xué)校的老師在對教材進(jìn)行深入研究之后，根據(jù)多方面的考量為學(xué)生選擇的適合統(tǒng)編教材內(nèi)容的一些書目。

二、規(guī)劃閱讀課程

整本書閱讀，需要進(jìn)行整體課程規(guī)劃設(shè)計，首先從時間方面進(jìn)行設(shè)計，每一單元需要對一本書進(jìn)行指導(dǎo)，每天下午安排一節(jié)課程讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，每周安排至少兩節(jié)課程作為閱讀指導(dǎo)課，每個月老師和學(xué)生需要共同完成一本書的閱讀工作，每個學(xué)期定期舉辦一次讀書節(jié)的活動。之后在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，主要目的就是為了能夠讓整本書資源能夠真正的融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，利用整本和單篇閱讀相融合的教學(xué)模式，跟上教學(xué)內(nèi)容的腳步，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀，貼近教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而完成整本書的課堂教學(xué)。進(jìn)行行之有效的教學(xué)規(guī)劃，保證整個教學(xué)課程能夠順利開展。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

我們在課上學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，所以不能僅僅依賴于課上的教學(xué)時間，還需要將閱讀任務(wù)延伸到課外，從一本書到幾本書進(jìn)行擴展。讓學(xué)生能夠一篇文章接著一篇文章的進(jìn)行閱讀，在由一篇文章到一本書進(jìn)行閱讀，之后在從一本書到幾本書進(jìn)行擴展，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有效的將閱讀延伸到課外。作為任課老師也應(yīng)該肩負(fù)自己的責(zé)任，不斷的研究發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)價值，從而尋找教材內(nèi)容和整本書閱讀的相同點，有效的利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀領(lǐng)域更上一層樓。

（一）開設(shè)導(dǎo)讀課

利用導(dǎo)讀課能夠讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，感受到整本書的大致內(nèi)容，通過提示閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃設(shè)計。比如，老師在講解一篇文章的時候，首先先對這篇文章進(jìn)行大致的概括，讓學(xué)生能夠了解即將學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容，從而在老師的導(dǎo)讀過程中進(jìn)行猜測，故事中的人物性格，在好奇心的趨勢之下，學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行閱讀能夠起到事半功倍的效果。為此，這樣的導(dǎo)讀課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對于文章中的內(nèi)容充滿了期待以及想象，從而產(chǎn)生了想要繼續(xù)讀下去的欲望。

（二）深入閱讀

不同類型的書有不同的閱讀方式，我們不能千篇一律的進(jìn)行閱讀，只有將統(tǒng)編教材中的一課一得方式，科學(xué)合理的運用到整本書閱讀當(dāng)中才能夠打造出別具一格的閱讀模式。比如，我們在學(xué)習(xí)一篇文章時，作為老師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，揣摩人物的心理，通過主人翁的動作、語言以及心理描繪了解主人翁的精神世界。引導(dǎo)學(xué)生將文章中描述主人翁動作的詞、句記錄下來，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么作者選擇用這個詞來描述主人翁的動作呢？設(shè)計一些這樣的想象題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而在重復(fù)閱讀，讓學(xué)生保持長久的閱讀熱情，進(jìn)而進(jìn)行深入閱讀，了解作者想要表達(dá)的意圖。

（三）分享交流

在完成一本書的閱讀之后，并不意味著讀完這本書。相反，我們還需要進(jìn)行讀后交流，分享自己在讀完這本書之后的心得體會，在進(jìn)行讀后交流的過程中，能夠豐富學(xué)生的閱讀生活，還能夠讓學(xué)生獲得新的閱讀體驗。

結(jié)束語

綜上可知，整本書閱讀教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生全面的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，作為語文老師應(yīng)該重視對于統(tǒng)編語文教材的利用，幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀有一個全面的認(rèn)識。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中不斷的提高自己的閱讀能力以及語文素養(yǎng)，開擴自己的眼界，更好的認(rèn)識這個世界。此外，整本書閱讀教學(xué)理念還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，提升閱讀理解的能力，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維能力。

參考文獻(xiàn)

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