“雙減政策”下小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探索

牛冬梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、與別人交流有著重要的作用，受到了人們的廣泛關(guān)注。雙減政策為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，本文主要講解小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義以及如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)策略;雙減政策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)高段語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面，有利于增強(qiáng)作業(yè)的邏輯性與層次性，提高作業(yè)的質(zhì)量，另一方面，有利于提升作業(yè)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更好地發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.滿足國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)發(fā)展的每個(gè)階段，都會(huì)出現(xiàn)教育資源分配不均、已有的教育資源無法滿足人民日益增長(zhǎng)的需要等各種矛盾?，F(xiàn)階段，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，國(guó)家的進(jìn)步需要更多優(yōu)秀的人才來推進(jìn)，教育質(zhì)量的提高就顯得至關(guān)重要。雙減政策的提出，為學(xué)校以及教師帶來了一定的壓力，有利于促進(jìn)教育高質(zhì)量的發(fā)展與進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思主義倡導(dǎo)促進(jìn)人的全面發(fā)展，倡導(dǎo)人不僅需要注重智力的培養(yǎng)以及發(fā)展，也需要注重體、美、勞等其他方面的發(fā)展以及進(jìn)步，人的全面發(fā)展是個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

雙減政策頒布后，教師可以利用的、學(xué)生的時(shí)間以及所布置作業(yè)的數(shù)量都受到了一定的限制，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到與以往相同甚至超過以往的教學(xué)效果，教師的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等逐步得到提升。減輕負(fù)擔(dān)并不意味著沒有負(fù)擔(dān)，而是要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，控制負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在一定的壓力下健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

1.單一性

作業(yè)形式單一。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大都以問答、選擇、填空等形式出現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新性，且經(jīng)常以書寫的方式完成作業(yè)，同時(shí)，問答等形式在一定程度上限制了學(xué)生思維的擴(kuò)散，不利于學(xué)生思維的發(fā)散以及聯(lián)想。

2.普適性

作業(yè)的普遍性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的特點(diǎn)，都存在個(gè)體差異性，有著屬于自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，普遍性的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，不利于發(fā)現(xiàn)以及解決學(xué)生的問題，部分學(xué)生的問題無法展現(xiàn)出來或者得不到解決，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、小學(xué)高端語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1.增強(qiáng)作業(yè)的層次性

雙減政策后，教師在布置作業(yè)時(shí)需要遵循質(zhì)量高于數(shù)量的原則，用質(zhì)量的提升彌補(bǔ)數(shù)量的減少，幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，減少不必要的壓力。以往的教師由于時(shí)間比較充分，在布置作業(yè)時(shí)往往比較隨意，比如某篇與某篇文章的課后習(xí)題等等，作業(yè)缺乏結(jié)構(gòu)性以及設(shè)計(jì)性，對(duì)于學(xué)生的幫助比較小。同時(shí)，過于普遍的作業(yè)并不具備普適性，學(xué)生之間是存在各種差異的，這種差異包括對(duì)于知識(shí)的接受程度、頭腦靈活性、做題的速度等等，教師布置的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來講，易于理解，學(xué)生完成的速度比較快，完成的狀況比較好，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來講，題目的難度較大，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠或者缺乏靈活運(yùn)用的方法，做題的速度比較慢，花費(fèi)了大量的時(shí)間。在這種情況下，如果教師對(duì)于每一位學(xué)生都具有同樣的期待，教師是很容易失望并且無法及時(shí)調(diào)控自己的情緒，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開展。為此，教師需要提高作業(yè)的層次性，根據(jù)對(duì)于學(xué)生的日常觀察以及了解將學(xué)生劃分為不同的層次[2]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第二單元為例，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，記錄身邊發(fā)生的故事，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生，教師可以增加對(duì)于其日記數(shù)量的要求，放松對(duì)于其文章質(zhì)量的要求，首先幫助學(xué)生掌握撰寫日記的基本方法，幫助其打牢基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)但缺乏自信的學(xué)生，教師需要給予其適當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)要求以及技巧要求，在幫助其樹立自信心的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)較強(qiáng)且技巧能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以減少對(duì)于其字?jǐn)?shù)的要求，增加對(duì)于質(zhì)量的要求。

2.增強(qiáng)趣味性

教師可以通過改變作業(yè)形式的方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。過多地文字作業(yè)缺乏吸引力，不利于小學(xué)生的堅(jiān)持，教師可以通過增加視頻等內(nèi)容增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。以撰寫日記為例，撰寫日記的目的是幫助學(xué)生記錄身邊有意義的人與事，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行丟手絹等集體游戲，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生以日記的形式記錄此次游戲，并且在班內(nèi)舉辦比賽，挑選出前三名，這種方法增強(qiáng)了作業(yè)的生動(dòng)性以及與學(xué)生的聯(lián)系性，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，由于次數(shù)較多容易出現(xiàn)疲憊的狀況，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的理念，將布置作業(yè)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生決定作業(yè)的類型以及形式，這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)的第六單元后，教師準(zhǔn)備布置一次題型比較齊全的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)性的增強(qiáng)，有助于在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]甘琳.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探索[J].高考，2022（02）：48-50.

[2]蔡露.小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].作文成功之路，2020（32）：77.