小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

張金鳳

摘要：新課程的全面引入對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育提出了越來越大的挑戰(zhàn)與需求。在此前提下，老師應(yīng)該以新和拓展的視野審視學(xué)校語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)象，在明白教育活動(dòng)的教育特點(diǎn)和教育任務(wù)以后，通過科學(xué)的方式對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程加以充分的研究與融合，使情感教學(xué)全面滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，用他們喜聞樂見的方法引領(lǐng)他們積極閱讀與探索。如此不但可以整體提高學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)和基本閱讀能力，而且還可以為學(xué)校語(yǔ)文課堂效果與質(zhì)量的跨越式提升提供良好的保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;情感教育;實(shí)施對(duì)策

導(dǎo)語(yǔ)：由于小學(xué)生的思想成長(zhǎng)正處在關(guān)鍵期，所以事理區(qū)分能力和語(yǔ)言理解水平都比較薄弱。在具體的教學(xué)過程中，單靠老師的分析和講述，往往很難使他們?cè)谳^短的教學(xué)時(shí)間里就學(xué)會(huì)相應(yīng)的語(yǔ)文重難點(diǎn)內(nèi)容，更別說讓他們深入地體會(huì)作家的豐富情感和作品的深刻含義了。所以，老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣這一特點(diǎn)，通過合理運(yùn)用豐富有趣的生活內(nèi)容和豐富形式多樣的語(yǔ)文素材，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且從學(xué)生的情感利益出發(fā)，做好對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析與介紹，如此就可以幫助學(xué)生在讀書過程中，形成良好的審美趣味與道德修養(yǎng)。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)生們對(duì)周邊事物的好奇心是毋庸置疑的，可是他們的學(xué)習(xí)也更容易受周邊環(huán)境因素的影響，加之他們對(duì)事物的認(rèn)知能力和整體的知識(shí)層面還是相對(duì)不足，所以，在情感表達(dá)方面還是較為欠缺，這樣就大大的增加了教師在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中對(duì)學(xué)生們方向引導(dǎo)的難度。假如我們?cè)偌由细星楣芾淼拇胧?，就可以更有效的縮短學(xué)生們與教師之間的差距了，有師生差距逐漸拉近的墊腳石，下面的教育教學(xué)管理工作也將更加易于進(jìn)行，而平等的溝通以及對(duì)學(xué)生們的教學(xué)上情況進(jìn)行合理的管理，是保證孩子們學(xué)習(xí)積極性的重要保障。提高學(xué)員們的情商和閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，旨在體現(xiàn)其工具性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生們情商的培養(yǎng)上。情感教育在融入學(xué)校語(yǔ)文課程中可以使學(xué)生們感受豐富多彩的思想感情，從根本培養(yǎng)學(xué)生們自己的審美能力，從而豐富情感和擴(kuò)展想象力，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)外界事物的美好，提高自身的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話說：興趣才是最好的老師，要有興趣，也就是一個(gè)人積極強(qiáng)化的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生的在教學(xué)中良好的興趣，是老師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最重要力量。只有讓學(xué)生們保持愉悅的心態(tài)和良好的額求知欲才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與提高語(yǔ)文表達(dá)和寫作的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念的現(xiàn)狀

情感教育也是在學(xué)校語(yǔ)文課堂上的主要策略。但是，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查后指出，部分學(xué)校語(yǔ)文課堂的教育面臨著二種問題：其一，由于老師沒有能精準(zhǔn)的抓住文中的情感核心主線，課堂教學(xué)思維模式煩瑣不清晰，老師很難指導(dǎo)學(xué)生用正常的思維品讀文字。而且課堂教學(xué)呆滯死板、單調(diào)無趣，讓中小學(xué)生缺乏了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的濃厚興趣。第二次，教師把"情感模式"轉(zhuǎn)換作為了"煽情"，夸張作文中表現(xiàn)的人文精神情感，將孩子感染得"一塌糊涂"。但是，盡管似乎每一個(gè)孩子都對(duì)教師解釋文本和發(fā)掘精神情感的技巧很佩服，被文中所表現(xiàn)的感情感動(dòng)不已，但是在課下，當(dāng)孩子們認(rèn)真感受回味作文中的精神意境的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)覺精神情感確實(shí)很空虛，教師只注意了將基礎(chǔ)情感夸張，而忽視了對(duì)其深層精神內(nèi)涵的了解，致使孩子常常會(huì)出現(xiàn)這種"金玉其外，敗絮其中"的精神意境。當(dāng)下的學(xué)校語(yǔ)文課堂不盡人意，情感教學(xué)思想并未被充分落實(shí)，甚至即便是在情感教學(xué)的課堂上，教學(xué)成果也未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的目標(biāo)。對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)分析，可以看出，大部分原因都是由于老師們對(duì)情感教育的內(nèi)容還缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)。所以，如果老師的授課線路不夠準(zhǔn)確，我們又如何能期望學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行情感教育。由此可知，提升老師自身對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂情感教學(xué)理念的認(rèn)知已經(jīng)迫在眉睫。

三、小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中情感教育的策略

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感

學(xué)校語(yǔ)文課程的課文主要是那些淺顯易懂的文字，老師在課堂教學(xué)過程中必須進(jìn)一步的發(fā)掘文字中的情感含義，促使孩子在了解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)掌握文字的思想含義。老師首先要對(duì)小學(xué)課本進(jìn)行研究，抓住課本中所表達(dá)的深層情感，要努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共鳴，讓他們可以自己感受文字所傳達(dá)的真切情意，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目的。

（二）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情感教學(xué)必須進(jìn)一步的革新教學(xué)的方法，一方面，小學(xué)語(yǔ)文老師可以更充分的運(yùn)用多媒體，豐富了課堂的表現(xiàn)形式，把小學(xué)生的情感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，通過采用錄像、聲音、圖畫等形式的情感表達(dá)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)多方面的感官感受，并最終從情感上獲得了共鳴。另外，語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置課堂情景，利用情境的語(yǔ)言教學(xué)讓學(xué)生可以身臨其境，也能比較直接的體會(huì)到文字中的情感，同時(shí)，通過老師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)校相互之間的交流，深入的分析文字的情感含義，從而促進(jìn)中小學(xué)生樹立更正確的人生觀、世界觀和價(jià)值意識(shí)。

（三）重視對(duì)語(yǔ)文教材的分析研究

課堂教學(xué)是一個(gè)很富有創(chuàng)意的活動(dòng)，所以，要求語(yǔ)文老師充分發(fā)揮自已的思維，不斷的對(duì)語(yǔ)文本加以分析與探究，并不斷的調(diào)節(jié)自已的教學(xué)方法，從而不斷的豐富課堂教學(xué)的形式 。這樣不但能夠培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)還能夠培育他們的思考情感。因此，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話故事之時(shí)，也應(yīng)該拓展并學(xué)習(xí)其它的童話故事內(nèi)容，讓他們能夠更好了地掌握童話故事中所傳達(dá)的思考情感，從而達(dá)到對(duì)真、善、美的情感共鳴，最后達(dá)到對(duì)他們創(chuàng)造意識(shí)的培育。

（四）不斷提高教師的語(yǔ)言技能

語(yǔ)文是具有情感特征的聲音，語(yǔ)文教師可以利用音調(diào)的強(qiáng)弱，以及語(yǔ)速的快慢來傳達(dá)情感。所以，學(xué)校語(yǔ)文老師要注意自身的語(yǔ)文知識(shí)，通過培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力，在課堂中傳達(dá)豐富的情感信息，讓人文情感影響學(xué)生，并以此實(shí)現(xiàn)人文情感教學(xué)的目的。如果老師的教學(xué)語(yǔ)氣態(tài)度太生硬，那就不能呈現(xiàn)文字中的情意，而學(xué)習(xí)者也就不能引起人文情感的共振，而如此的課堂也只能傳授學(xué)習(xí)者呆板的語(yǔ)文內(nèi)容，就沒有了語(yǔ)文教學(xué)的情感意義。所以，學(xué)校語(yǔ)文老師就必須扛起情感教學(xué)的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的前提下，提高教學(xué)的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，從而引領(lǐng)學(xué)生感悟文字的情感意義。

（五）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須強(qiáng)化教師間的交流，因?yàn)橹挥信c教師直接密切的交流和交流才能產(chǎn)生良性的師生關(guān)系，也可以更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而大大地提高了教學(xué)的效果。而教師間的交流與交流也必須建立在彼此互相尊敬的基石上，一方面，老師必須要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，也尊重學(xué)生的性格。但是，學(xué)校還是要尊敬老師，重視教師的言行，重視老師的性格。同時(shí)，還要重視教師學(xué)生相互之間的關(guān)系相互尊重既要表現(xiàn)在教師課堂過程中，也要表現(xiàn)在學(xué)生生活中。同時(shí)老師還要通過營(yíng)造情感性的課堂教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的情感感受。

結(jié)束語(yǔ)：在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，進(jìn)行情感教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)校素質(zhì)教育的必然需要，又是隨時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)階段。情感教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要載體，老師們應(yīng)注意情感教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂滲透情感教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)文教育與情感教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)校語(yǔ)文教育的整體品質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極奉獻(xiàn)。

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