芻議情境化教學在初中英語課堂的有效運用

陳夢

摘要：隨著新課程改革的深入推進與素質教育的深入人心，情境化教學作為新興教學模式，在初中英語課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，并且逐漸成為了優(yōu)化教學效果、提高教學質量的有力“法寶”。教師在教學過程中運用多樣化的教學方式創(chuàng)設教學情境，不僅能夠為學生打造一個活躍、趣味、精彩的課堂環(huán)境，還能夠滿足學生的學習需求，可謂一舉兩得。有鑒于此，教師應當對情境化教學在初中英語課堂的運用予以重視，并將其優(yōu)勢真正的落到實處。

關鍵詞：初中英語;情境化教學;實際生活;課前導入;小組合作

初中階段的英語知識具有承上啟下的作用，一方面是小學英語的升華與總結，另一方面則為高中英語的深入學習奠定基礎。教師需要對此有清晰并且客觀的認知，注重學生學習自主性的發(fā)揮與協(xié)作探究能力的提升，引導學生多角度、深層次、全方位的增強自身的英語探究水平?；诖?，教師首先應當以新課程改革以來的先進教學理念為指引，以情境化教學的高度包容性、多樣性為依托，采用生活化、問題式、合作化的教學方式，為學生創(chuàng)設趣味橫生、內容豐富、參與感強的初中英語教學情境，促進學生學習有效性的實質化提升。

一、融入實際生活元素，創(chuàng)設生活化情境

利用情境化教學方法構建初中英語高效課堂，有賴于實際生活元素的引入，在此基礎上有利于拉近知識探究與學生實際生活之間的距離，使學生在學習過程中產生較強的代入感、參與感、獲得感，引起學生在情感上的共鳴。常言道：“知識來源于生活，并且是實際生活的科學化反映?！闭\如此言，教師應當抓住英語知識與實際生活之間的密切關聯(lián)性，為學生營造具有濃厚生活化氣息的學習氛圍，引導學生聯(lián)結實際生活中的經歷進行英語知識的探究與理解，為實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)和學習質量的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《How do you get to school？》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“你怎么去學?！倍归_，與學生的實際生活之間有著十分密切的聯(lián)系，適用于創(chuàng)設生活化的情境引起學生的共鳴。在教學過程中，我首先引導學生聯(lián)想自己在實際生活中來到學校的方式，并與教材中涉及到的內容進行對照，看有哪些異同點。受此影響，學生的學習熱情得到了顯著的提升，而后我引導學生根據(jù)教材中展示的圖片與對話內容進行思考與探究，將相對應的交通方式填到圖片中所設置的空格當中。與此同時，我引導學生進行了課堂闡述，對自己選用的交通工具進行講解，不僅活躍了課堂氛圍，還與教材內容和生活實際十分契合，達到了優(yōu)化教學效果的目的。

二、優(yōu)化問題課前導入，創(chuàng)設問題式情境

利用情境化教學方法構建初中英語高效課堂，還有賴于課前導入的優(yōu)化，在此基礎上能夠為整堂課的教學實踐奠定基調。問題式教學法作為新課改以來的新型教學模式，核心要義在于通過問題的提出引起學生的好奇心與求知欲，并在發(fā)揮學習自主性的前提之下對英語知識點進行積極探究，從而實現(xiàn)學習效率的提升，進一步擴大學生的學習成果?；诖?，教師應當善于利用問題式教學方式進行課前導入，并在課堂講解、課后復習等環(huán)節(jié)注重教學問題的提出與師生互動的開展，使學生始終保持高度的精神集中，在問題式情境中實現(xiàn)有效性的切實提高。

例如，在學習《It’s raining！》時，這節(jié)課的英語知識點圍繞著“下雨了”而展開，具有較強的趣味性和可視化特征。在教學過程中，我首先為學生展示了不同地域的天氣情況圖片，其中北京艷陽高照、上海陰雨綿綿形成的巨大反差，給學生留下了深刻的印象。與此同時我向學生提出了問題，即“一年四季有著不同的天氣情況，那么你們知道如何用英語來表達不同的天氣狀態(tài)嗎？”在問題的指引下，學生主動的對教材中涉及到的詞匯、短語、對話內容進行探究，并且在問題式的情境中產生了探究答案的強烈積極性。而后我引導學生以教材內容為基礎，以圖文結合的內容為輔助，對本節(jié)課的核心知識點進行了高效探究與強化記憶，并在課后練習當中進行了檢驗，產生了很好的學習效果。

三、利用小組合作教學，創(chuàng)設合作化情境

利用情境化教學方法構建初中英語高效課堂，同樣還離不開小組合作教學的運用，在此基礎上有利于將學生的學習自主性與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，一方面提高學生的知識探究水平，另一方面培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力，達到事半功倍的效果。基于此，教師應當從學習小組的科學有序劃分、探究任務的合理有效布置、交流討論的積極開展等環(huán)節(jié)入手，引導學生以學習小組為基本單位，樹立“合作探究共同體”的理念，建立知識點之間內在的聯(lián)系，使學生樹立體系化、整體化學習思維。

例如，在學習《How was your school trip？》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“你的學校旅行怎么樣”而展開，適用于采用小組合作的方式，融合協(xié)作探究與互學互鑒進行知識學習。在教學過程中，我首先立足于學生英語水平的主客觀條件，將學生劃分為了若干個學習小組，并為學生布置了“梯次搭配，難以適當”的問題，將學生的學習積極性與探究參與感充分調動了起來。與此同時，針對教材中涉及到的英語對話，我還引導學生以學習小組為單位進行角色扮演式的閱讀，在提升閱讀能力的同時增強自身的理解水平，從而在閱讀英語文本時能夠更為快速準確的體會其中表達的意思。實踐證明，在合作化的教學情境中，學生的自主學習與合作探究能力可以得到有效發(fā)揮，并且在互學互鑒與交流討論中又可以借鑒學習經驗，落實知識共享、共同進步的理念，為英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，運用情境化教學優(yōu)化教學效果、提升教學質量，不僅是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的需要，同時也是激發(fā)學生對英語學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要舉措。教師應當將情境化教學的高效運用擺在突出位置，并善于利用生活化教學、問題式教學、合作化教學的方式，為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，促進學生學習有效性的實質化提升，為實現(xiàn)學生綜合學習能力的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

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