李雪梅

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生可以主動地參與到課堂教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)的模式與進(jìn)度，讓學(xué)生可以加深對知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師要在教學(xué)前注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以提前了解數(shù)學(xué)知識，帶著問題聽講，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方式，新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，不斷的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式不斷進(jìn)步。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)越來越受老師和學(xué)生的重視，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，很多學(xué)生出現(xiàn)無效預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，所以很多老師很怕學(xué)生提前預(yù)習(xí)，怕學(xué)生出現(xiàn)理解上的錯誤，從而先入為主地學(xué)習(xí)。老師要積極的面對學(xué)生的預(yù)習(xí)，不能因噎廢食，做到預(yù)習(xí)前的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以提升預(yù)習(xí)的效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生列寫預(yù)習(xí)提綱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要將重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和抽象思維能力，讓學(xué)生可以擴(kuò)展思維，真正地走入課堂中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率不斷地提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于知識量比較大，對于小學(xué)生來說有一定的壓力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要做好預(yù)習(xí)的工作，對知識有大概的了解，指導(dǎo)自己的不足，帶著問題聽講，既可以提升自身的注意力，也可以讓學(xué)生吸收和消化知識，進(jìn)而提升對知識的掌握程度。

二、需要解決的問題

所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一樣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的目的，在課堂預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要了解應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識，然后老師再對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時有了明確的目標(biāo)，就有了針對性，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，減少盲目性，節(jié)約時間，進(jìn)而可以有效地提升預(yù)習(xí)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是讓學(xué)生掌握公式推導(dǎo)和計(jì)算法則，此外，還會設(shè)計(jì)一些解題思路和方法，在數(shù)學(xué)課堂中會對這些知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以帶著問題預(yù)習(xí)，得到自己想要的答案，然后老師可以根據(jù)不同類型的數(shù)學(xué)題，進(jìn)行分別訓(xùn)練，讓學(xué)生可以逐漸的確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

三、解決問題的途徑

由于學(xué)生的年齡比較小，思維和想法比較幼稚，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡單，但是對于小學(xué)來說依舊具有難度，所以老師要創(chuàng)新方式，讓學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在介紹新的知識時，常常會通過簡單、直觀的事物進(jìn)行展示，通過介紹這些事物，可以讓學(xué)生從中學(xué)會數(shù)學(xué)規(guī)律和法則，老師通過動手實(shí)驗(yàn)和直觀圖形等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，然后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而為后一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，會受到自己能力的影響出現(xiàn)無效預(yù)習(xí)的狀況，長此以往會讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，老師可以通過微課教學(xué)的方式展開預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生可以一邊觀看微課，一邊展開預(yù)習(xí)。微課是以老師錄制的講解知識點(diǎn)的視頻，在微課教學(xué)的模式下，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將課堂時間進(jìn)行延伸，讓學(xué)生可以充分的利用自己的課余時間，充分的展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而透徹的掌握知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以加深對知識的理解。在備課期間，老師可以將預(yù)習(xí)的范圍和內(nèi)容錄制成視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以通過觀看微課，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后將不會的知識點(diǎn)標(biāo)記出來，在課堂上詢問老師，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生按照步驟解決難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)的提綱，通過預(yù)習(xí)對課堂所學(xué)的知識 進(jìn)行初步的了解，對解決的問題有全面的掌握，這時老師要充分的調(diào)動自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析知識，通過比較的方式找出知識點(diǎn)之間的相似性和不同點(diǎn)，從而確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師可以將生活與知識相結(jié)合，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋求最佳的解決問題的方案，讓學(xué)生可以按照不同的角度和方式進(jìn)行思考，從而透徹地掌握數(shù)學(xué)知識。但是作為老師也要考慮到預(yù)習(xí)可能會給教學(xué)帶來負(fù)面的影響，部分學(xué)生會因?yàn)轭A(yù)習(xí)接老師的話，有的學(xué)生會因?yàn)樽约阂呀?jīng)預(yù)習(xí)了知識，就在腦中形成了第一印象，會出現(xiàn)上課不集中的現(xiàn)象，影響了其它學(xué)生的聽課效果，如果老師不能及時地處理這些問題，不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其他的學(xué)生受到不良的影響，最終會使教學(xué)的有效性下降。所以老師要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開靈活的教學(xué)，做到有效的預(yù)見，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師可以做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生可以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量，只有提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，就會讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣和積極性，讓學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)能力得到充分地發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生可以有效的提升學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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