【摘要】小學(xué)生現(xiàn)階段思維能力有時難以幫助他們解決小學(xué)數(shù)學(xué)的一些難題，因而小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難心理，教師運用情境教學(xué)法能有效改變這一現(xiàn)狀，還能將學(xué)生的直觀形象思維巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得“生本理念”得以實踐，從而提升教學(xué)質(zhì)量，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造條件。本文通過明確情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，從而提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);實施策略

作者簡介：吳金艷（1988—），女，江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革在不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極研究新課改精神要求，認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢，充分認(rèn)識到將情境教學(xué)法應(yīng)用至小學(xué)階段教學(xué)中的必要性，及其對于改革觀念的體現(xiàn)作用，將學(xué)生的發(fā)展需求置于本位，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。同時，教師應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)法的意義與價值進(jìn)行深度剖析，從而對其進(jìn)行有效運用，達(dá)到以教學(xué)情境之“情”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之“思”的目的，使學(xué)生形成理性思考數(shù)學(xué)問題的意識，深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維能力的發(fā)展與提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施意義

情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)與鞏固、學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都具有重大意義。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生在適宜氛圍的影響下，自然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，避免出現(xiàn)因教師直接“灌輸”知識，學(xué)生降低對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，令學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為高漲，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的生成。情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，更能夠幫助學(xué)生提升對生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的敏感度，在養(yǎng)成數(shù)學(xué)理性思維的同時，能夠幫助學(xué)生形成對于數(shù)學(xué)知識的運用意識，培養(yǎng)其善于思考、樂于探究和合理運用數(shù)學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有深入了解情境教學(xué)法的運用規(guī)則，明確其運用時機和教學(xué)切入點，才能充分發(fā)揮其運用意義，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的得升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)習(xí)興趣生成

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度和對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和手段。因此教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)有效教學(xué)。而游戲作為深受學(xué)生喜愛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，在課堂教學(xué)設(shè)計中可以適當(dāng)引入。在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效釋放學(xué)生的天性，使學(xué)生獲得精神上的自由，自然而然地將精力毫無保留地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。游戲情境的創(chuàng)設(shè)還能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在游戲中通過動手實踐，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和運用。

例如在“可能性”一課的教學(xué)過程中，學(xué)生在接觸這一單元知識之前，對于“可能性”這一概念往往是較為模糊的，或者說學(xué)生“只知其一，不知其二”。因此，教師基于學(xué)生對所學(xué)知識了解甚少的情況，可以設(shè)計有趣的教學(xué)導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以提出相關(guān)問題進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們一定在商場開展活動時見過那種抽獎大轉(zhuǎn)盤吧？今天老師帶來了那種轉(zhuǎn)盤的‘迷你版，讓我們來一起玩一玩這個轉(zhuǎn)盤吧！探一探其中有何數(shù)學(xué)奧秘！”教師將提前準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤道具向?qū)W生展示，并繼續(xù)提問：“大家仔細(xì)觀察這個轉(zhuǎn)盤的組成，上面有好幾個獎項，你們猜測一下，中幾等獎的概率最高？中幾等獎的概率最低呢？”學(xué)生的答案五花八門，有的認(rèn)為中獎概率說不清，要憑運氣，有的認(rèn)為區(qū)域大小無差別的獎項，中獎概率應(yīng)當(dāng)一致。對于學(xué)生的看法，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和評價，并提示學(xué)生通過游戲?qū)嵺`，來檢驗自己的猜想是否正確。接下來，教師便邀請幾位學(xué)生進(jìn)行大轉(zhuǎn)盤游戲，并讓其他學(xué)生做好記錄。學(xué)生在轉(zhuǎn)盤的旋轉(zhuǎn)實踐中，既收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也激起了自己內(nèi)心對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望。在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍下，教師再對學(xué)生進(jìn)行“可能性”概念的講解，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到簡單事件發(fā)生的可能性，從而為其接下來對“隨機事件”的感知打開學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方向。

由此可見，這樣的環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生營造愉悅、趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在游戲過程中，既能收獲游戲的歡樂體驗，也能通過合作得出相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。在游戲情境熱鬧氛圍的感染下，以及教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識、探討、實踐以及總結(jié)的過程，從而在獲得學(xué)習(xí)成果的同時，也建立起了學(xué)習(xí)信心，獲得維持學(xué)習(xí)熱情的動力，更提高了課堂參與的興趣。

（二）重視問題情境作用，助力質(zhì)疑精神養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強的理性學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，因此，學(xué)生要進(jìn)行高效學(xué)習(xí)還需在一定程度上依靠教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)深明教學(xué)改革的要求和意義，從而將“學(xué)本思想”作為教學(xué)思路的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生在“引導(dǎo)式教學(xué)”中提升自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成縝密的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理性思考，以此為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定穩(wěn)固的基石。教師對問題探究情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠激起學(xué)生的自主探究欲望。學(xué)生在問題探究的過程中，提高了自身思維的活躍性，教師再加設(shè)引導(dǎo)性較強的問題，以此鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點提出自我見解，助力其質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

例如在“圓”這一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到，學(xué)生對于“圓”存在基本的認(rèn)知，但也正因為學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，其更容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的疑問?；诖朔治?，教師更應(yīng)及時抓住這一機會，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決所學(xué)知識點的疑問，從而更好地把握教學(xué)節(jié)奏。課堂伊始，教師展示一系列與圓相關(guān)的生活物品圖片，并提出問題：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這組圖片，你們發(fā)現(xiàn)它們的共同點了嗎？”將這樣的問題作為課堂導(dǎo)入，能在幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。接下來教師再通過自行車圖片，連續(xù)設(shè)問：“你能從自行車上找到常見的圖形嗎？為什么要設(shè)計成這樣？自行車的輪胎為什么是圓形的？”這種從常見生活現(xiàn)象中提煉出來的問題，能夠給學(xué)生帶來思想沖擊，從而引發(fā)其理性思考。而后，教師在幫助學(xué)生鞏固圓的直徑、半徑的認(rèn)知時，可以向?qū)W生展示正方形框住一個圓形的圖片，并提問：“該圖中正方形的邊長是6cm，你能獲得關(guān)于這個圓的哪些信息？”這樣的圖形探究能夠幫助學(xué)生擺脫教材的局限性，聯(lián)系以往所學(xué)舊知識，鞏固新知識的學(xué)習(xí)，同時增強自主思考意識。在課堂結(jié)束前，教師再提問：“對于圓的認(rèn)識任務(wù)已經(jīng)完成，同學(xué)們說一說你們收獲了什么？還有什么有疑問的地方嗎？”學(xué)生提出疑問后，教師作出相應(yīng)解答，并鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嘗試質(zhì)疑，體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

上述案例中，教師對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)具備較為全面的認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確地預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑之處，因而能夠有效把握提問學(xué)生的契機。學(xué)生也能夠在教師的逐步引導(dǎo)之下，對所要掌握的數(shù)學(xué)概念等知識，在腦海中形成清晰的框架，并且以此為根據(jù)，做到“查漏補缺”，最終養(yǎng)成質(zhì)疑精神。

（三）結(jié)合生活實際情境，實現(xiàn)生活經(jīng)驗利用

生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，是用言語無法道盡的。生活是數(shù)學(xué)問題的來源，數(shù)學(xué)是生活問題的解決途徑之一。將生活實際融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過解決生活實際問題鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，是較為常規(guī)的操作。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活實際與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系緊密這一優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中較為常見的現(xiàn)象向?qū)W生作出展示，引起學(xué)生的經(jīng)驗共鳴，使得學(xué)生在貼近生活實際的教學(xué)情境中，發(fā)揮數(shù)學(xué)想象思維，聯(lián)系實際考慮數(shù)學(xué)問題，從多角度解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，熟練解答數(shù)學(xué)問題。

例如“升和毫升”這一單元的內(nèi)容在學(xué)生生活中很是常見，對此，教師在教學(xué)過程中完全可以融入適當(dāng)?shù)纳钤?，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來理解知識，以此幫助學(xué)生更為快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置靈活性較強的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家中尋找標(biāo)有升、毫升的物品，并做好記錄，以便在課堂教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)開始之時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師看到很多同學(xué)都自己攜帶了喝水的杯子，那么，同學(xué)們能夠互相比一比，看誰的杯子裝的水多嗎？”有學(xué)生認(rèn)為看起來大的杯子裝水多，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，問：“看起來大的杯子真的裝水多嗎？同學(xué)們能否嘗試自己想辦法比較哪個杯子裝水多呢？”在教師的反問引導(dǎo)下，學(xué)生逐步打開了思路，比如有學(xué)生將兩個水杯的水裝滿再倒入第三個容器進(jìn)行比較，教師作出肯定評價，并借機導(dǎo)入新課內(nèi)容。這樣的環(huán)節(jié)利用了學(xué)生身邊常見的生活物品，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識“預(yù)熱”，對“容量”的概念進(jìn)行理解，問題思考過程也體現(xiàn)了學(xué)生對于自身經(jīng)驗的利用，教師對此作出積極引導(dǎo)，能幫助學(xué)生正確運用生活常識。而在接下來的教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)估計生活中一些常見容器的容量時，教師也可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，使得學(xué)生在生活情境中更為投入地學(xué)習(xí)，從而有效掌握容量估計的方法，以此鞏固其對于容量概念的認(rèn)知。

上述案例中，教師在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)時，能夠充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢情況，從而能夠?qū)ΠY下藥，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在這樣的生活情境中加深了對概念知識的認(rèn)知，從而在運用數(shù)學(xué)知識時更加得心應(yīng)手。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)競爭情境，營造知識探究氛圍

小學(xué)生的互相競爭意識較強，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這一心理，并對競爭學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生充分利用競爭學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互相激勵、互相成就的和諧競爭中獲得提升。教師在教學(xué)過程中善于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)競爭情境，幫助學(xué)生營造知識探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，并將其化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效動力。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為重要依據(jù)，從而緊扣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)競爭情境創(chuàng)設(shè)的真正價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)競爭活動，也能夠認(rèn)清自身對于數(shù)學(xué)知識掌握的不足之處，積極進(jìn)行改進(jìn)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)各方面能力的和諧發(fā)展。

例如在“混合運算”一課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要在解決實際問題的過程中，理清兩步計算的先后順序，并通過一定的題目練習(xí)加以鞏固。為了幫助學(xué)生加強練習(xí)效果，避免其練習(xí)態(tài)度不端正，教師可利用學(xué)生之間的競爭心理，在學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)加入一些比賽、游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行更具目的性的練習(xí)。比如教師在學(xué)生基本掌握混合運算的法則后，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組競賽。教師通過多媒體展示混合運算題目，讓學(xué)生搶答“先算什么后算什么”，來鞏固學(xué)生對于混合運算法則的掌握。每個小組搶答之后，能夠獲得相應(yīng)的積分，教師在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計，并給予一定的獎勵。這樣的規(guī)則設(shè)置，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出競爭學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力。接下來，教師可以利用教材中“算24點”的活動，讓學(xué)生進(jìn)行混合運算的學(xué)習(xí)鞏固。在學(xué)生掌握規(guī)則后，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，再由教師通過多媒體展示撲克牌的計算方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論算法，再進(jìn)行搶答。這樣的學(xué)習(xí)競爭充滿了緊張的感覺，卻也妙趣橫生，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固具有良好的效果。

由此可見，教師對于學(xué)習(xí)競爭情境創(chuàng)設(shè)時機的把握，促進(jìn)了學(xué)生對于所學(xué)知識的主動鞏固，從而使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，造就了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新態(tài)勢，開啟了高效教學(xué)模式。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識、概念以及各層次水平的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具象化，幫助學(xué)生在知識理解和技能獲得方面開辟平坦而寬闊的學(xué)習(xí)之路，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識與概念的深入理解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒。情境教學(xué)法對于學(xué)生興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)問題解決思路的打開、生活經(jīng)驗的利用以及學(xué)習(xí)氛圍的營造，都有著不可忽視的作用，教師只有認(rèn)清實際、抓住時機，才能實現(xiàn)情境教學(xué)法的有效利用，發(fā)揮“啟發(fā)式教學(xué)”的價值，助力學(xué)生形成培養(yǎng)理性思維的意識，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

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