陳沂

摘要：中職教育是培養(yǎng)工業(yè)人才的地方之一，能夠降低失業(yè)率，縮小收入差距，提高人力資本素質(zhì)等，因此，中職生人才的培養(yǎng)需要投入大量精力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式跟不上現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法可以使得學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)撍伎?，提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的發(fā)展，因此本文探討在中職學(xué)校的機(jī)械數(shù)控中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：機(jī)械數(shù)控;中職;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)過程中，存在學(xué)生的參與感不強(qiáng)，課堂范圍較為呆板無聊，重理論輕實(shí)踐等情況，從而使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，并存在對(duì)理論知識(shí)理解不夠到位的情況，而驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種新型課程教學(xué)形式，通過將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合的方式將學(xué)生帶入，而后通過任務(wù)的方式使同學(xué)們提出并解決問題，從而使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其產(chǎn)生成就感，從而有效的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

一、中職機(jī)械數(shù)控教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感不高

現(xiàn)如今的教學(xué)中，采用“滿堂灌”的方式比較多，教師在上面講課，學(xué)生在聽課，但是這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橛捎趯W(xué)生的參與度不高，并沒有形成自身是學(xué)習(xí)的主力的想法，因此在上課時(shí)主動(dòng)思考問題的時(shí)候少，從而使得整體的學(xué)習(xí)效率無法提高;并且由于互動(dòng)少，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不太了解，因此在教學(xué)時(shí)不能夠針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，致使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高[1]。

2.課堂氛圍呆板無聊

機(jī)械數(shù)控分為理論知識(shí)講解及實(shí)踐兩方面，但在目前教學(xué)中，教師多先為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，后使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，雖然這種學(xué)習(xí)方式能夠使得學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐，但是教師在講解知識(shí)時(shí)可能存在不到位的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該堂課的知識(shí)理解不夠深入，而在實(shí)踐時(shí)，教師多為學(xué)生演示一遍便使其自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，致使學(xué)生在實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的情況;這樣的教學(xué)方式不僅使得課堂氛圍呆板無聊，還會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使得學(xué)生對(duì)于機(jī)械數(shù)控課程的理論及實(shí)踐知識(shí)不足。

3.教師存在理論知識(shí)豐厚實(shí)踐知識(shí)匱乏的情況

中職教師中存在許多理論知識(shí)豐厚的教師，但有過相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人較少，因此，在教學(xué)方面實(shí)踐教學(xué)是薄弱點(diǎn)，不能夠很好的提升學(xué)生的機(jī)械數(shù)控實(shí)踐能力;同時(shí)還可能存在實(shí)踐知識(shí)落后的問題。而實(shí)踐能力與之后的實(shí)際工作脫不開關(guān)系，不利于學(xué)生畢業(yè)找工作。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

1.意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種通過任務(wù)層展開進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的結(jié)果總結(jié)及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果[2];通常先創(chuàng)設(shè)情景，情景需要與課堂所教授內(nèi)容相關(guān)，最好為真實(shí)情景，從而使得學(xué)習(xí)情景更加智能化直觀化，而后確定任務(wù)，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有效喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，在探討任務(wù)答案時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自行思考，互相討論，從而使其發(fā)現(xiàn)解決問題，最終教師再做以評(píng)價(jià)總結(jié)。這種方式使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探討，達(dá)到有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感，提高學(xué)生在課堂中的積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

（1）聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的教師

校領(lǐng)導(dǎo)可通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式宣傳招聘信息，增加有機(jī)械數(shù)控實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，同時(shí)聘用專業(yè)人員組織培訓(xùn)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法的理論及應(yīng)用，從而促使教師能夠吸收并應(yīng)用這一教學(xué)理論，并請(qǐng)資深教師對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行說明，針對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)于教師所提出的問題進(jìn)行解答。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在上課前，針對(duì)本節(jié)課文的內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)踐案例，并提出任務(wù)，把這節(jié)機(jī)械數(shù)控課中的內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)，使得學(xué)生通過自己思考、互相討論等方式的出結(jié)果，在其中，教師主要起到的是引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)中變得更為主動(dòng)，促使學(xué)生自己完成對(duì)于機(jī)械數(shù)控知識(shí)的探討，轉(zhuǎn)變自身“傾聽者”的角色，成為“探索者”，探索的過程不僅能夠使得學(xué)生完成任務(wù)，還能加深學(xué)生的印象，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，并且學(xué)生在討論過程中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，從而產(chǎn)生新的問題，同時(shí)能夠互相進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從別的同學(xué)身上學(xué)到不同的思考方式。

在為學(xué)生進(jìn)行理論講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)重點(diǎn)上增加教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使其知曉數(shù)控機(jī)床是按照編輯好的程序進(jìn)行的，若編輯中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么整個(gè)機(jī)床的運(yùn)行是錯(cuò)誤的，整個(gè)工程也就失敗了。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中可以通過視頻播放、實(shí)踐作業(yè)等使得學(xué)生能夠?qū)τ跈C(jī)械數(shù)控的了解更加深刻。

在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)考察的內(nèi)容與任務(wù)相一致，同時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)綜合問題使其進(jìn)行思考解決，從而提升學(xué)生的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文先對(duì)機(jī)械數(shù)控教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了說明，現(xiàn)如今“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂中的參與感不高，并且呆板無聊的課程使得學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣不大，降低學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，同時(shí)許多教師的理論知識(shí)雖然豐厚，但是對(duì)于實(shí)踐工作卻少有教師接觸過，因此本文提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，聘請(qǐng)具有機(jī)械數(shù)控方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而后培訓(xùn)教師，使其知曉這一教學(xué)模式的意義及如何開展，請(qǐng)資深教師對(duì)該模式教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在實(shí)踐過程中，任務(wù)的不知應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容一致，并使學(xué)生自己進(jìn)行死開、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生影響，提高其學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)出機(jī)械數(shù)控的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明聰.中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)面臨的困境和對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019（18）：20-21.

[2]王雪艷，王娟，朱旭東，相悅麗，李瑩，馬寶英.“面向能力培養(yǎng)、突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用型高校課程改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（03）：22-26.