新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究

趙蘿情

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生了解各種信息的主要渠道。有效的閱讀，不僅有利于學(xué)生形成積極的思維模式，還可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，聚焦閱讀教學(xué)，就顯得尤為必要。所以，作為一名教育工作者，有必要關(guān)注提升學(xué)生閱讀能力的方法與技能，幫助學(xué)生在獲得語文知識的同時能進(jìn)一步提升能力。文章簡要分析了新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學(xué)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[1]。因此，小學(xué)語文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使學(xué)生在主動閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計閱讀目標(biāo)，確保三個閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，為了將“三個維度的閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來，將知識與技能層面目標(biāo)設(shè)定為：理解課文中的“跨過”“溜走”等詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中據(jù)此展開聯(lián)想，體會時光匆匆、悄無聲息的流逝。如此一來，真正將“三個層面閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來，促使學(xué)生在理解知識目標(biāo)的同時，也展開了自己的“聯(lián)想和想象”，實現(xiàn)了能力層面的目標(biāo)，最終在學(xué)習(xí)中明確了時間的寶貴，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀層面的目標(biāo)[2]。

其次，指向?qū)W情設(shè)計目標(biāo)。新課改下確定了小學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心組織和開展課堂教學(xué)。基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)堅持這一原則，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標(biāo)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實際情況，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高、過低，都會制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，如果將閱讀目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知并學(xué)會生字、能夠精準(zhǔn)說出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復(fù)述文章的大意”等，這些目標(biāo)設(shè)計的難度比較低，難以達(dá)到既定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求。

最后，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計的閱讀目標(biāo)常常是一個粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實踐性的指導(dǎo)?；诖?，為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學(xué)中，教師就對閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)定為：“精準(zhǔn)認(rèn)讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點，體會文章的語言技巧;展開聯(lián)想，體會作者珍惜時間、傷感時光匆匆的情感。”

二、營造閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容

對于學(xué)習(xí)活動來講，學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，他們在基礎(chǔ)知識和閱讀方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以在這個階段實施閱讀教學(xué)，需要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵他們參與到閱讀實踐活動中來。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生營造閱讀教學(xué)的情境。既可以通過音樂背景的渲染來吸引學(xué)生，也可以通過美輪美奐的視頻展示來鼓勵學(xué)生，幫助他們在初步了解的基礎(chǔ)之上能夠深入閱讀。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時候，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的興趣，那么教師就需要研究學(xué)生感興趣的事物，將興趣和閱讀進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生上一節(jié)生動形象的閱讀教學(xué)課程。在教學(xué)活動開始之前教師通過多媒體來為學(xué)生播放金秋時節(jié)細(xì)雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學(xué)生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場景也能夠激發(fā)學(xué)生想象的熱情，就像自己置身于這個場景之中，迎著細(xì)雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本篇文章，提醒學(xué)生在朗讀的過程中將自己置身于這個美麗的場景之中，將自己的情感融入到這個特定的場景之中。

三、組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)展合作能力

合作能力是學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能發(fā)展學(xué)生的合作能力。在引入小組合作模式以后，教師還需要確保分組的科學(xué)性和規(guī)范性。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等角度進(jìn)行合理分組，做到小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)，這樣才能提升小組合作的效果。

如教學(xué)《金色的草地》一文時，可采取小組合作模式優(yōu)化課堂。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分配，使其形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組;接著，教師給學(xué)生布置文本初讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中梳理課文中出現(xiàn)的生字詞，并將不認(rèn)識的字詞批注出來。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開思考和討論：（1）作者有什么新的發(fā)現(xiàn)？（2）為什么草地會變成金色？（3）標(biāo)題“金色的草地”在文本中還有哪些深刻的內(nèi)涵？學(xué)生圍繞這些重要任務(wù)展開探索，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組成員的觀點，有的學(xué)生思維靈活，可以提出全新的思考角度。

在完成討論以后，教師引導(dǎo)各個小組的學(xué)生匯報本組的討論成果，小組間互相質(zhì)疑與補(bǔ)充。通過組內(nèi)合作、組間競爭，既提升了學(xué)生的合作能力，又能使學(xué)生的閱讀走向深處。

結(jié)束語

總之，面對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中解放出來，豐富和拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，多角度選擇閱讀教學(xué)方法等，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，最大限度地落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張春玲.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：91.

[2]孫麗麗.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：56.