李超英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[1]。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于語(yǔ)文教材，以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力[2]。

例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行思考和寫作，用自己的語(yǔ)言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

二、結(jié)合寫作素材，提高語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將讀、寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言表達(dá)形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應(yīng)用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在《燕子》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，感受文章句子的表達(dá)方式，讓學(xué)生思考能否用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，探究文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[3]。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，分析主題，讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學(xué)生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進(jìn)行分析，明確寫作方向，讓學(xué)生結(jié)合課文案例進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

三、注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

將讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需注重提高學(xué)生對(duì)讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此很難將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，導(dǎo)致難以提高語(yǔ)文寫作能力。針對(duì)此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者之間的密切關(guān)系，促進(jìn)二者的結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師注重實(shí)施讀寫啟蒙，針對(duì)“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學(xué)生分析和思考此句運(yùn)用了何種修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)到讀寫結(jié)合的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更具主動(dòng)性，以讀促寫，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

四、讀寫訓(xùn)練，開展專項(xiàng)訓(xùn)練

讀寫結(jié)合不一定要在語(yǔ)文課堂上落實(shí)，在語(yǔ)文專項(xiàng)技能訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)中，也可以借助讀寫結(jié)合理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量與育人價(jià)值。配合讀寫結(jié)合的有關(guān)要求，教師可嘗試在課堂上設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，積極訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能，以作品為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。落實(shí)讀寫結(jié)合，不能強(qiáng)行將閱讀與寫作融合在一起，而是要強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的自由搭配，讓學(xué)生在讀之后產(chǎn)生寫的欲望，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。教師可嘗試配合讀寫結(jié)合開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，借助讀寫結(jié)合提高小學(xué)生的綜合技能。

如部編版六年級(jí)下冊(cè)教材中《臘八粥》的學(xué)習(xí)，作為著名的湘西作家，沈從文的作品當(dāng)中帶有濃郁的地方特色與獨(dú)特的人文情懷，在教學(xué)過(guò)程中，可圍繞沈從文先生的相關(guān)作品組織專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以“了解沈從文”為主題，讓學(xué)生多角度搜集并應(yīng)用語(yǔ)文資源，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：文學(xué)創(chuàng)作要從情感、現(xiàn)實(shí)與最高理想入手，如沈從文的作品希望創(chuàng)造一個(gè)和諧、平靜的世外桃源，便將美好的生活經(jīng)歷與對(duì)于情感的追求融入了自己的作品當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作及閱讀教學(xué)均為其中的關(guān)鍵組成部分，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法來(lái)展開教學(xué)工作，那么則有助于學(xué)生掌握豐富的寫作素材，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊藝青.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法[J].讀寫算，2020（33）：194-195.

[2]陳輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：25+27.

[3]張爽.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].家長(zhǎng)，2020（33）：150-151.