馬建和

摘要：作為中國(guó)教育信息化的親歷者、參與者、推動(dòng)者，他們的教育生涯艱辛而精彩，他們的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和許多深切的感悟，對(duì)于后人來(lái)說(shuō)是寶貴的資源。建議各類教育報(bào)刊以多種形式對(duì)他們進(jìn)行深度訪談，尤其可以在線上線下舉辦各種類型的研討、交流、反思、展望活動(dòng)，將這些珍貴的教育資源盡可能多地保存下來(lái)。這對(duì)當(dāng)前和今后我們?cè)谑澜绶秶逃笞兙值膹?fù)雜環(huán)境中保持清醒頭腦，堅(jiān)持按教育規(guī)律辦教育、辦人民所需要的健康教育具有重要價(jià)值，對(duì)引導(dǎo)教育系統(tǒng)在各種變局中步入科學(xué)、健康的文化生態(tài)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù);思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在我國(guó)，科技與經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)等產(chǎn)業(yè)正大力發(fā)展，信息技術(shù)新興技術(shù)正在悄然產(chǎn)生，并逐漸促進(jìn)著我國(guó)科技產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。針對(duì)信息技術(shù)在中小學(xué)中的教學(xué)，人們對(duì)其越來(lái)越重視，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)整理和大量的前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)還存在一些問(wèn)題，并急需改進(jìn)。

一、加快推進(jìn)信息技術(shù)課程建設(shè)是我國(guó)中小學(xué)教育的必由之路

目前，國(guó)家更加重視信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，2020年教育部提出要“加快推進(jìn)教育信息化攻堅(jiān)行動(dòng)”。這對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新要求，也為中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提供了基本遵循。信息技術(shù)課程作為信息技術(shù)教育最直接的體現(xiàn)形式，直接面向?qū)W生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)技能及素養(yǎng)的培訓(xùn)與教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能的優(yōu)勢(shì)，緊抓信息技術(shù)課程，提高學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課程在中小學(xué)教育中的地位。中小學(xué)加快推進(jìn)信息技術(shù)課程建設(shè)，有利于提高學(xué)生的計(jì)算思維。推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)還能夠通過(guò)強(qiáng)化信息倫理教育提高學(xué)生的信息倫理觀與信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在面對(duì)著來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界的各種誘惑的同時(shí)，學(xué)會(huì)明辨是非，能夠抵制住來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界的不良干擾。因此加快推進(jìn)信息技術(shù)課程建設(shè)也是我國(guó)中小學(xué)教育的必由之路。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)相同的教學(xué)情況：教師進(jìn)行新課講授后，再由學(xué)生親自操作，動(dòng)手練習(xí)，同時(shí)教師在一旁指導(dǎo)，時(shí)而嚴(yán)格，時(shí)而責(zé)罵。因?yàn)榻處熢谡n堂上的控場(chǎng)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上幾乎沒(méi)有表達(dá)自己的想法或者看法。再者，由于課堂比較無(wú)聊，他們也不會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于課堂上的新知識(shí)幾乎不記得，自然這堂課的教學(xué)不成功，該教學(xué)效果較差。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的興趣，并學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)。但實(shí)際的情況是，在教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的不足，導(dǎo)致教師過(guò)分注重信息技術(shù)技能的教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)多種學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)思考

（一）情境中融入發(fā)現(xiàn)教育的模式

在小學(xué)階段，教師更多的是通過(guò)情境啟發(fā)教學(xué);在初中階段，教師更多的是通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生感知知識(shí)、技能;在高中階段，教師更需注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，但有了計(jì)算思維卻不一定會(huì)創(chuàng)新。認(rèn)為，技術(shù)與文化情境融合的教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效路徑，即將知識(shí)學(xué)習(xí)與情境有機(jī)結(jié)合，用社會(huì)責(zé)任和情感推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而在情感的驅(qū)動(dòng)下形成解決問(wèn)題的意向，在研究問(wèn)題的活動(dòng)中擁有情感，最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，逐步加深情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，形成共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，由此提高技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率。技術(shù)與文化同行的核心就是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，用情感推動(dòng)深入學(xué)習(xí)，用情感擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

（二）沉思中提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

數(shù)據(jù)即運(yùn)用數(shù)學(xué)方法描繪自然事物，同時(shí)又能夠被計(jì)算工具收集編碼存儲(chǔ)運(yùn)算的數(shù)學(xué)符號(hào)。邏輯本質(zhì)上是研究思維的過(guò)程和方法，在信息技術(shù)學(xué)科中同樣包含思維內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。數(shù)據(jù)是思維內(nèi)容的自然屬性，反映數(shù)據(jù)形態(tài)與特征以及相關(guān)的表達(dá)樣態(tài)，思維形式用以反映數(shù)據(jù)對(duì)象及其屬性的不同，形成概念、判斷、推理和邏輯思維規(guī)律、簡(jiǎn)單的邏輯方法，構(gòu)建由概念、判斷、推理和論證構(gòu)成的知識(shí)體系。因此，從計(jì)算思維到數(shù)據(jù)與邏輯是研究信息技術(shù)課程與建設(shè)的獨(dú)特視角，數(shù)據(jù)是表征，邏輯是方法。計(jì)算思維模型首先是建模，建模是對(duì)場(chǎng)景的抽象表達(dá)，建模的過(guò)程就是從人的世界解決問(wèn)題的方法過(guò)渡到機(jī)器世界的問(wèn)題解決過(guò)程。面向困難問(wèn)題建模側(cè)重于算法，面向復(fù)雜問(wèn)題建模往往側(cè)重于體系構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，建模是從問(wèn)題到求解，但是從學(xué)習(xí)科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，模型更方便解釋、學(xué)習(xí)，可也框住了學(xué)習(xí)者的思路。創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并選擇不同的工具、不同的手段、不同的方式往往比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)信息技術(shù)人才，需要從中小學(xué)階段抓起，重視信息技術(shù)課程對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，有效推進(jìn)信息技術(shù)課程的更新?lián)Q代，加快推進(jìn)人工智能，程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)課堂，提高信息技術(shù)教師教育教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維與信息素養(yǎng)，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和教育部門之間相互配合，如此才能解決中小學(xué)信息技術(shù)課程在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、發(fā)揮中小學(xué)信息技術(shù)課程的作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)信息技術(shù)人才。

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