牛文娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

核心素養(yǎng)理念的提出極大地提升了教師進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)性、方向性與實(shí)效性，廣大教師紛紛深度反思語文課堂上的教學(xué)活動(dòng)，積極尋找語文課堂上核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑與可行方法[1]。教師開始主動(dòng)考量核心素養(yǎng)理念對語文教學(xué)的實(shí)施要求與目標(biāo)考量，通過引入新思維與新策略探究培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知與健康成長。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的價(jià)值

（一）展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的核心階段，而語言文字屬于學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，在語文學(xué)科中開展核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)是非常有必要的，其中核心指向?yàn)轶w現(xiàn)育人價(jià)值[2]。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為終身性、未來性的，因?yàn)檎Z言屬于人與人交流的生活工具，也是開展其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要知識載體，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)過程中，能夠把審美、文化、思維、語言融合在一起，改變以往的教育觀念、教學(xué)模式，更注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，追求更高層次的育人價(jià)值。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在素質(zhì)教育理念下，更為注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，對于教師的專業(yè)化教學(xué)水平有了更高的要求，教師完全可以融合語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力要求來約束自己、提升自己，為開展語文實(shí)踐教育活動(dòng)提供重要的依據(jù)，為語文教師提升自我綜合教育素養(yǎng)指明方向。在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力過程中，更為注重把學(xué)生作為語文教學(xué)中的主體對象，教師的教育觀念與教育模式也發(fā)生了改變，這些都能夠讓教師學(xué)會(huì)多角度、多層面分析問題，為小學(xué)生構(gòu)建更為理想化的語文課堂。

（三）重塑語文學(xué)科意蘊(yùn)

基于核心素養(yǎng)角度來看，語文學(xué)科知識不僅能夠教會(huì)學(xué)生與人交流，更要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R有全新的解讀，注重鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，對于所學(xué)知識有更為全面的感知。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，由之前的雙基轉(zhuǎn)化為三維目標(biāo)，更為關(guān)注學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，形成必備的關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)意識。語文核心素養(yǎng)能力對于語文學(xué)科教育意義有著較大的指向性，讓語文教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師要開展全新的重塑與解讀，幫助學(xué)生收獲更為多元化、全面的語文知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力落實(shí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

語文知識具有一定的抽象性與深?yuàn)W性，因而需要小學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、慢慢吸納，因而教師可以借機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)整合。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性主體能力，在核心素養(yǎng)體系中占有重要地位，因而是教師培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)工程[3]。

例如，在部編版一年級上冊第19課《雪孩子》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后，教師再為學(xué)生播放微電影《雪孩子》，讓學(xué)生在視頻信息中再次感知課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二次探究。學(xué)生能夠親眼看到可愛的小兔子、憨態(tài)可掬的雪孩子以及小兔子與雪孩子之間深厚的友誼，還能夠看到火災(zāi)對小兔子帶來的生命威脅，看到雪孩子不顧個(gè)人安危在火海中救助小兔子，更能夠看到雪孩子為了挽救小兔子而變成水蒸氣，化為烏有。這樣，學(xué)生就在文本閱讀與視頻感知中逐漸掌握課文內(nèi)容，能夠看到火災(zāi)對生命的威脅，在潛意識中要謹(jǐn)慎對待火源，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在積極觀察、主動(dòng)思考與合作探究中得到實(shí)踐運(yùn)用與科學(xué)提升。

（二）在語文教學(xué)中，融入審美情趣教育

我們對學(xué)生進(jìn)行審美情趣的教育，更重要的是要透過表象抓住本質(zhì)，在思想內(nèi)涵方面進(jìn)一步升華。雖然小學(xué)生由于年齡較小閱歷較淺，對于課文所傳遞出來的人文價(jià)值觀的美好難以品味，但是教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們把課文所描述的場景和故事與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這樣的處理方式不僅讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科自身的意義，而且更重要的是對他們的思想價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分善惡美丑，在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠借助語文學(xué)科所傳授的知識和標(biāo)準(zhǔn)做出正確的選擇。因此，對于學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，實(shí)際上也包含了不同的層次，教師要結(jié)合著課文的具體內(nèi)容，由淺入深地逐漸展開審美教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)

教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還要積極開發(fā)課文內(nèi)容的思想價(jià)值與教育功能，對小學(xué)生開展卓有成效的思想道德品質(zhì)教育，切實(shí)在語文課堂上完成文化育人、立德樹人的時(shí)代任務(wù)。課文內(nèi)容都是作者借景抒情、借物言志、借事說理的有效媒介，因而能夠成為教師對小學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)與道德教育的良好素材，在內(nèi)容解讀與課文賞析中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如部編版四年級下冊第14課《小英雄雨來》的教學(xué)?！缎∮⑿塾陙怼窞閷W(xué)生展示了戰(zhàn)爭年代一位“同齡人”的英雄故事，講述了“雨來”冒著生命危險(xiǎn)與鬼子斗智斗勇的感人故事，能夠讓學(xué)生看到“有志不在年高”的深刻道理。因此，教師在分析“雨來”這一人物形象時(shí)要著重對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、英雄教育、奉獻(xiàn)教育與理想教育，鼓勵(lì)學(xué)生要像“雨來”一樣，力所能及地為家庭、為班級、為學(xué)校、為社會(huì)、為祖國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以“雨來”為學(xué)習(xí)榜樣與人生楷模，努力成為一個(gè)對社會(huì)、對祖國有用的人。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)立足語文課堂，以文化育人為教學(xué)思路，通過培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美情趣以及思想道德品質(zhì)積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力體系的全面發(fā)展，快捷、高效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，加速小學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

[1]張強(qiáng).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：15.

[2]林瀾瑛.新課改下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索[J].考試周刊，2020（91）：26-27.