黃婳

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在當(dāng)今的義務(wù)教育階段，英語(yǔ)學(xué)科扮演著至關(guān)重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解語(yǔ)言技能，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在該年齡段，學(xué)生的思維從形象化思維向著抽象方向發(fā)展，在這個(gè)年齡段能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，需要著重的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的策略。

一、挖掘英語(yǔ)中的音律美

英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要本著教學(xué)內(nèi)容，以教材為依托，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入研究小學(xué)英語(yǔ)音律美。在此過(guò)程中，需要緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，形成更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，從而有效幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，發(fā)揮美育的作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以將單詞講解更為創(chuàng)新化，使用英語(yǔ)資料影片方式，為學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，如果處于原生態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，那么就能夠提升學(xué)習(xí)的效率，將學(xué)生放置于英語(yǔ)環(huán)境之中，能幫助學(xué)生理解其中的英語(yǔ)單詞含義。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以布置一些英語(yǔ)朗讀表演作業(yè)，例如，教師可以選擇課本中的某一段精彩內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀表演。英語(yǔ)教師不能夠只通過(guò)紙面作業(yè)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)教師可通過(guò)抽查的方式，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)朗讀作業(yè)是否完成。如果學(xué)生能夠?qū)δ骋欢蝺?nèi)容持續(xù)朗讀，那么學(xué)生會(huì)慢慢的感受英語(yǔ)的音律之美，以自己的方式理解這段英語(yǔ)內(nèi)容，而學(xué)生在課下積極的朗誦，在反復(fù)練習(xí)之中不斷推敲，就能體驗(yàn)英語(yǔ)韻律美。

二、利用故事教學(xué)法將理論與實(shí)踐結(jié)合

在故事教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)程中，最好將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)一般是源于生活，而用于生活的。只有將實(shí)際內(nèi)容融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，一定要注重培養(yǎng)這一方面。

例如，在教授小學(xué)四年級(jí)unit 5 What would you like？這一個(gè)單元，主要內(nèi)容是用英語(yǔ)講出各個(gè)食物的名稱(chēng)，英語(yǔ)教師就可以將小故事融入到這一個(gè)單元中去，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景，可以圍繞爺爺?shù)纳者M(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生們爺爺?shù)纳昭缟嫌性S多的菜品，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，有哪些食物？然后告訴學(xué)生，我們要給爺爺過(guò)生日了。最后用PPT呈現(xiàn)出爺爺生日宴上的菜品，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生模仿小故事，與同學(xué)之間進(jìn)行互相提問(wèn)與問(wèn)答，然后讓小學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出其他情景的小故事，讓他們?cè)谡n堂上分享這些小故事，這些小故事一般都是源于生活的。所以說(shuō)，最好的教學(xué)方法都離不開(kāi)實(shí)踐，一定要注重結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)行故事教學(xué)法的教學(xué)，從而讓小學(xué)生在更加熟悉的環(huán)境下，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、巧設(shè)閱讀活動(dòng)，激發(fā)高階思維

（一）讀前預(yù)測(cè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前，需要對(duì)于文本的內(nèi)容簡(jiǎn)單了解。通過(guò)教材中的標(biāo)題、圖片、重點(diǎn)詞匯等，對(duì)文章中的大意進(jìn)行事先的推測(cè)，能夠有效地幫助學(xué)生提升想象力，培語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)文本之前，需要讓學(xué)生放置于豐富的情境之中，讓學(xué)生體會(huì)主人公應(yīng)該如何開(kāi)展對(duì)話，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)，大膽的分析，充分地發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)學(xué)生的舊知識(shí)，從而形成發(fā)散性的思維。將新將舊知識(shí)與新的事物相聯(lián)系起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供良好的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第3單元《my friend》的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行理解，然后提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)是Mike的好朋友，在閱讀的過(guò)程中必然伴隨著學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的想象，可以通過(guò)多媒體的手段播放視頻，開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)。并且可以以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，觀察教材內(nèi)容，介紹Mike和Li Yamg 之間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。使得學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程中，能夠良好地運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)行回答，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)性。

（二）適時(shí)追問(wèn)

通過(guò)追問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的來(lái)龍去脈更為了解，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)一步的探討，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的生成過(guò)程。需要通過(guò)更為多元化的方法，從圖片、文本中為學(xué)生提供條件，讓學(xué)生能夠進(jìn)行推理和總結(jié)，從而將自身的想法清晰化，用具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，能夠保證學(xué)生的思維更得到持續(xù)的練習(xí)，讓思維的深度不斷的加深。英語(yǔ)教師在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維，但是需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情。因此，英語(yǔ)教師需要用敏銳的眼光觀察課堂發(fā)現(xiàn)良好的問(wèn)題，與學(xué)生形成更為有效的互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方式，英語(yǔ)教師需要以課本作為基礎(chǔ)，認(rèn)真了解課本，知道課本的內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒海萍.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中外交流，2020，27（30）：276-277.

[2]高付潔.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（19）：73-74.

[3]邵麗琴.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020（28）：124+126.