薛偉通

摘要：高考作為選拔性質(zhì)的考試，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在高三這個(gè)特殊階段，教師如何構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，最終讓學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)考試，是學(xué)校教育的重難點(diǎn)所在，這需要教師、學(xué)生和家庭三方的共同努力。本文借助化學(xué)核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思考深刻解讀“導(dǎo)、疑、探”在高三化學(xué)課堂中的重要作用，以此來(lái)挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

中國(guó)的高中化學(xué)教育正在逐步邁入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊。學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的日常教學(xué)工作并不是對(duì)立的關(guān)系，兩者應(yīng)相輔相成。所以，教師要改變自身傳授型的形象，樹(shù)立引導(dǎo)者的姿態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，通過(guò)師生互換身份，改善了部分傳統(tǒng)課堂的難題。借助教師的視角，學(xué)生可以觀察到自身的不足以及化學(xué)課程中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提出疑問(wèn)并與同學(xué)或教師進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)高三化學(xué)需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系，而整體性是系統(tǒng)思維的關(guān)鍵。新課改要求高三化學(xué)知識(shí)需結(jié)構(gòu)化，并形成完整的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。系統(tǒng)思維可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，從而擁有持續(xù)探索高三化學(xué)知識(shí)的能力。所以，教師需要注重“導(dǎo)、疑、探”與高三學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、系統(tǒng)思維之間的耦合，為構(gòu)建高三化學(xué)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)，從而使高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、課本知識(shí)更加扎實(shí)，在未來(lái)的考試中能取得滿意的成績(jī)。

一、基于核心素養(yǎng)做好引導(dǎo)

高效的化學(xué)課堂是在教師與學(xué)生的共同努力下生成的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)課堂中，教師不僅僅是傳授者，更重要的是要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容有助于高三學(xué)生更加深刻地了解所學(xué)知識(shí)。以“人”為核心的高效課堂把培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基本目標(biāo)。知識(shí)并不等同于能力，而是教與學(xué)的技術(shù)手段。以知識(shí)為教學(xué)的開(kāi)端，教師需要足夠的教學(xué)能力把自身的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)或智慧，使知識(shí)具有力量。與此同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整理，選擇出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉及其化合物”時(shí)，教師需要針對(duì)課本中關(guān)于鈉的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。首先，對(duì)于鈉的制取，教師可以提前給學(xué)生展示工業(yè)制鈉的視頻，利用視頻的趣味性，引起學(xué)生的好奇心，然后在課堂上提問(wèn)學(xué)生關(guān)于制鈉的其他渠道，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解制取鈉的過(guò)程，為課堂上講解鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，教師可以借助“滴水燃棉”的小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，然后提問(wèn)“這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么”，進(jìn)一步引出鈉作為活潑金屬與水反應(yīng)的課本知識(shí)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，從而打造出高效的化學(xué)課堂。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂提出疑惑

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加新奇，為高三學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，從而給予了他們更多地思考空間。課前，教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，除了課本上的硬性知識(shí)外，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，例如視頻、微電影等。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵抓手。教師拋出問(wèn)題或者引出教學(xué)內(nèi)容后，需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深刻理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑惑。學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，在教學(xué)活動(dòng)中的參與度越來(lái)越高，從而有更多的空間進(jìn)行思考，然后提出自身的疑問(wèn)，最后在教師或同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。

例如，在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)定為配置Nacl溶液，更加方便學(xué)生的操作。教師提前準(zhǔn)備好不同規(guī)格的容量瓶、托盤(pán)天平、量筒、滴定管（酸性和堿性）等主要儀器，旨在為學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中起主導(dǎo)作用，按照課本中的操作步驟一步步進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到不同程度的困難，比如，在用量筒對(duì)液體進(jìn)行測(cè)量時(shí)，應(yīng)該如何讀取刻度？俯視和仰視分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？使用托盤(pán)天平稱量Nacl固體時(shí)，如果砝碼和試劑放錯(cuò)了位置會(huì)不會(huì)影響結(jié)果？學(xué)生發(fā)展問(wèn)題后，應(yīng)該及時(shí)與教師進(jìn)行交流。教師在了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)操一起解惑。最終師生共同得出問(wèn)題的答案，在定容時(shí)仰視和俯視會(huì)出現(xiàn)結(jié)果偏低和偏高的結(jié)果，稱量Nacl固體時(shí)，如果砝碼和試劑放錯(cuò)位置會(huì)導(dǎo)致結(jié)果偏低。

三、通過(guò)系統(tǒng)思維進(jìn)行探索

化學(xué)擁有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，比如，邏輯性、整體性和實(shí)踐性。教師需要根據(jù)化學(xué)的特征靈活安排課堂上的教學(xué)方式，充分運(yùn)用信息技術(shù)資源，提高教學(xué)效率，打造高效課堂。系統(tǒng)思維要求高三學(xué)生把課本上的化學(xué)知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)，從化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、影響要素、以及外部環(huán)境等方面綜合的考慮所學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)師生需要把教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程以及未來(lái)展望等問(wèn)題作為整體進(jìn)行考慮。高三的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以復(fù)習(xí)為主，教師在課堂上的主要任務(wù)是使學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)框架、掌握化學(xué)的基本規(guī)律，并且將課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，在化學(xué)課堂中，除了正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，課后反思也同樣重要。

例如，在學(xué)習(xí)“甲烷的性質(zhì)”時(shí)。教師可以先用“球場(chǎng)化學(xué)大夫”氯乙烷進(jìn)行導(dǎo)入，然后引出最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷。首先，教師對(duì)甲烷的物理性質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和小組討論得出“甲烷沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味，其密度小于水”。其次，甲烷作為最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，它的組成元素有什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱資料與課本知識(shí)結(jié)合，得出“甲烷只含有C、H”。最后，教師就甲烷在日常生活中的作用和用途給學(xué)生提出新的問(wèn)題，要求學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀課外資料對(duì)甲烷的學(xué)習(xí)進(jìn)行更深一步的探索。教師在課堂上針對(duì)甲烷的教學(xué)，從不同的角度對(duì)甲烷進(jìn)行了介紹，允許學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且要求了課外知識(shí)的擴(kuò)充。這有利于培養(yǎng)高三學(xué)生的系統(tǒng)思維。

結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高三化學(xué)高效課堂需要師生共同參與，從“導(dǎo)、疑、探”三方面出發(fā)，與核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思維相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加學(xué)生在課堂上的參與度，提升教師的教學(xué)水平。傳授知識(shí)只是教師的部分職責(zé)，把理論與實(shí)際完美結(jié)合起來(lái)需要教師日后不斷努力。

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