王玉蘭

摘要：在雙減教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。作為高中教育的重要課程之一，高中歷史教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的效率。如何更好地開展高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是每一位歷史教師必須思考和探索的重要課題。文章介紹了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中歷史新教材教法的重要性，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中歷史新教材教法的有效措施，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);新教材教法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著雙減政策的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸進(jìn)入人們的視野，成為教育界關(guān)注的焦點。高中歷史課是高中最重要的課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不僅是高中歷史課的關(guān)鍵，也是高中歷史課的重要任務(wù)。然而，從高中歷史教育的現(xiàn)狀來看，許多歷史教師對歷史本身的核心素養(yǎng)沒有深刻的認(rèn)識，很少在課堂上將歷史課程內(nèi)容與歷史核心素養(yǎng)結(jié)合起來。同時，大多數(shù)教學(xué)方法相對陳舊，這導(dǎo)致許多學(xué)生對歷史課不感興趣，無法形成科學(xué)的歷史觀，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中歷史新教材教法的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)提前進(jìn)行比較全面的分析，掌握學(xué)生的課程現(xiàn)狀，有效優(yōu)化知識，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展選擇內(nèi)容，最大限度地提高教育效果，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題[1]。對于高中生的歷史課來說，教科書知識是相對困難的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確回答知識。因此，為了實現(xiàn)教師創(chuàng)新，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，有效優(yōu)化知識，減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力，通過各種形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們積極參與知識探索，發(fā)揮核心能力培養(yǎng)的作用，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育和雙減改革的共同影響下，以考試和背誦為主要核心的歷史課逐漸被當(dāng)前的教學(xué)活動所淘汰。目前歷史教學(xué)活動的首要任務(wù)是將歷史知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的直觀手段[2]。注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為實現(xiàn)教育目標(biāo)創(chuàng)造良好的現(xiàn)實環(huán)境，在核心能力的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)雙減政策下的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中歷史新教材教法的有效措施

（一）緊跟歷史教材，延伸知識，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)自身核心能力的主要載體。教師要以歷史教材為核心，緊跟歷史教材，延伸知識，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，通過歷史教材的延伸促進(jìn)學(xué)生提高思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：在《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的歷史資料，掌握西方列強發(fā)動這大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭的背景，然后在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生先訴說自身對那個時代的了解，然后讓學(xué)生提出問題，教師幫忙解答。這樣能加深學(xué)生對這段歷史的理解，體會這段歷史的情境。接著教師可以拓展延伸講述英雄人物鄧世昌的事跡，讓學(xué)生了解那個時代的英雄人物，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。在整個教學(xué)過程中，教師通過延伸課外知識，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）開展問題驅(qū)動式教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史

問題驅(qū)向教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)習(xí)中的彎路。在高中歷史課上，教師采用問題驅(qū)動教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前知道自己應(yīng)該解決什么問題;另一方面，通過提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計過程中，教師首先應(yīng)該意識到學(xué)生想要學(xué)習(xí)的問題與學(xué)生想要克服的問題密切相關(guān)。其次，在設(shè)計過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮從問題到所學(xué)知識的良好過渡。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《俄國十月革命》時，教師可以在學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容時，提出預(yù)先設(shè)定的問題，例如，革命前的沙皇俄國是怎樣的 ，二月革命后，俄國的政權(quán)局面是怎樣的。為了解決這個問題，學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知識，明確學(xué)習(xí)方向。此外，學(xué)習(xí)過程中的問題驅(qū)動教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更有針對性。

（三）增強情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷

任何一門學(xué)科，包括語文，都沒有比歷史更感性、更溫暖。因此，學(xué)習(xí)歷史對提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)非常有益。歷史上偉大的人物、偉大的戰(zhàn)斗、一些感人的故事和勇敢的經(jīng)歷，都可以在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下改變高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中增加知識和技能，增強學(xué)生的情感體驗，深刻理解歷史內(nèi)容和故事，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的品德，樹立正確的價值觀和人生觀，樹立崇高的人生目標(biāo)，實現(xiàn)情感目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課程改革是時代發(fā)展的必然，這一過程需要教師和學(xué)校的指導(dǎo)和支持。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，構(gòu)建一個新的高層次歷史教育體系，從明確指導(dǎo)目標(biāo)、延伸內(nèi)容、創(chuàng)新實踐方法、改善情感同步進(jìn)行。同時，歷史教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，滲透課堂，使學(xué)生不僅在歷史學(xué)習(xí)中具有優(yōu)良的品格和創(chuàng)新精神，而且能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張青惠.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史新教材教法新探[J].新課程，2021（41）：61.

[2]朱曉霞. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[3]王海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情”教學(xué)的探究[J].學(xué)苑教育，2020（18）：29.