讓激勵(lì)的陽光照亮問題學(xué)生的心田

陶慶慶

摘要：在班級(jí)管理工作實(shí)施期間，不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還需要提高對“問題學(xué)生”的關(guān)注度，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極正面的思想價(jià)值觀念、良好行為習(xí)慣。本文從激勵(lì)教育的角度出發(fā)，分析小學(xué)班主任德育教育方式。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;問題學(xué)生;小學(xué)班主任;德育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理期間不僅要提高對學(xué)生文化知識(shí)的重視度，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能擁有健全人格。班級(jí)管理期間，注重德育教育，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的激勵(lì)，可以更好的助力學(xué)生成長及發(fā)展。本文，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對相關(guān)問題進(jìn)行分析。

一、激勵(lì)問題學(xué)生對小學(xué)班主任德育實(shí)施的意義

德育是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，在德育工作實(shí)施期間，注重發(fā)揮激勵(lì)教育的效用，可以幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。班級(jí)德育內(nèi)容落實(shí)期間，班主任經(jīng)常性的對班上“問題學(xué)生”進(jìn)行激勵(lì)，使用語言或者是肢體動(dòng)作對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，學(xué)生得以在成就感和幸福感中更好的學(xué)習(xí)和生活，這樣對于學(xué)生健康成長顯然是有著較好效用的?！皢栴}學(xué)生”的形成原因多種多樣，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生自我認(rèn)知偏差都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理狀態(tài)出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)化為“問題學(xué)生”。在德育教育實(shí)施過程中，班主任需要以正確態(tài)度面對“問題學(xué)生”，只有做好激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，這樣勢必能夠有效的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加健康成長發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育教育中針對“問題學(xué)生”激勵(lì)的策略

1、真心接納“問題學(xué)生”，用激勵(lì)之光溫暖學(xué)生

在小學(xué)生心目中班主任是權(quán)威和神圣的存在，班主任的一言一行均會(huì)潛移默化中影響學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。在德育教育理念滲透的過程中，如果教師不能走入到“問題學(xué)生”內(nèi)心深處，真正的接納他們，不能一視同仁的看待班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，那么德育實(shí)施效果必然不是十分理想，班級(jí)內(nèi)兩級(jí)分化的現(xiàn)象還將會(huì)越來越嚴(yán)重。因此，在激勵(lì)“問題學(xué)生”時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于與自己平等的位置，要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育教學(xué)理念，積極為學(xué)生答疑解惑，溫暖學(xué)生心靈，讓他們充分感受到教師對自己的呵護(hù)和關(guān)愛，這樣才能幫助學(xué)生塑造信心，正視自身的價(jià)值，使得德育教育的各項(xiàng)理念更好落實(shí)。

2、調(diào)整“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓激勵(lì)之光幫助學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的成長及生活環(huán)境都是不同的，“問題學(xué)生”的緣由也有著較大差異，在對“問題學(xué)生”進(jìn)行激勵(lì)，滲透德育內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重因材施教，以保證德育教育目標(biāo)順利落實(shí)，激勵(lì)教育的作用得到充分有效發(fā)揮。以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定為例，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，班主任需要先深入到學(xué)生群體中間去，了解他們對于學(xué)習(xí)的理解和看法，分析“問題學(xué)生”究竟為何學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差，深入分析找到原因之后，在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平，制定更加具有針對性的目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上均能夠有所收獲和成長，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)路上取得的進(jìn)步，課堂以及平時(shí)生活中的種種優(yōu)秀表現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生更加健康的成長發(fā)展，為“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備工作。

3、真誠鼓勵(lì)“問題學(xué)生”讓激勵(lì)之光照亮學(xué)生

實(shí)際上，“問題學(xué)生”也不希望自己成為老師、家長以及同學(xué)們眼中的一類，對于小學(xué)生來說，他們的內(nèi)心世界敏感，渴望得到外界的關(guān)注，他們也希望自己是最特別的存在，希望能夠得到他人的肯定和鼓勵(lì)。因此，在德育教育期間，教師也不能只是從“問題學(xué)生”身上的缺點(diǎn)出發(fā)，一味地對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣不斷難以產(chǎn)生積極正面的德育教育作用，反而還會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。小學(xué)班主任德育滲透期間，教師以始終堅(jiān)持以客觀、真誠的態(tài)度看待班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師是真心為了他們健康成長的，教師要始終堅(jiān)持與學(xué)生處在同一戰(zhàn)線上，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，助力學(xué)生健康成長。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要保證自身能夠?qū)λ袑W(xué)生一視同仁，部分班主任在班級(jí)管理工作實(shí)施過程中，容易代入自己的主觀情緒，即針對表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師通常更加耐心和細(xì)心，甚至在選舉班干部時(shí)，多是從這些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生中選取，而對于學(xué)習(xí)成績一般，在課堂上調(diào)皮大膽的學(xué)生，教師則很少關(guān)注他們，班干部以及其他一些為班級(jí)爭光的活動(dòng)基本上與這些學(xué)生無關(guān)，班主任往往是本著這一類學(xué)生只要不惹事生非即可的原則在進(jìn)行班級(jí)管理。對于小學(xué)生來說，他們的內(nèi)心是極為敏感的，教師對他們的重視度不足，缺乏足夠的耐心，學(xué)生基本上都感知的到，長期處在這種環(huán)境之中，德育教育的難度必然會(huì)加大，師生之間的距離將會(huì)越來越遠(yuǎn)。因此，為了更好的對“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化班主任還需要保證自己始終是用客觀、平等的態(tài)度對待班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的，在管理學(xué)生是不能戴著有色眼鏡看待他們。

4、耐心對待“問題學(xué)生”，讓激勵(lì)之光引導(dǎo)學(xué)生

許多小學(xué)班主任在班級(jí)管理期間存在有一種慣性思維，認(rèn)為“問題學(xué)生”就是“刺頭兒”，喜歡在課堂上搗蛋，干擾課堂教學(xué)秩序，在發(fā)生問題之后，習(xí)慣性的指責(zé)批評(píng)問題學(xué)生，認(rèn)為導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根源是他們，在這種錯(cuò)誤思想的支配下，教師與“問題學(xué)生”的關(guān)系更不融洽，德育知識(shí)的滲透難度也因此加大。所以說，在德育工作實(shí)施過程中，教師還需要學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生，尤其是要給予“問題學(xué)生”以更多耐心，即便是學(xué)生犯錯(cuò)，也要先了解前因后果，再批評(píng)，要做好積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加健康成長。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要注意控制自己的情緒和態(tài)度，教師態(tài)度過分強(qiáng)硬嚴(yán)厲，容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，這樣也會(huì)產(chǎn)生適得其反的管理效果。

總之，德育是小學(xué)班級(jí)管理的核心內(nèi)容，做好德育教育工作，可以對學(xué)生進(jìn)行積極正面引導(dǎo)。在德育教育過程中，加強(qiáng)對問題學(xué)生的激勵(lì)，以耐心和愛心的態(tài)度對待問題學(xué)生，可以有效對問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，營造良好的班級(jí)文化氛圍，使得班級(jí)朝著更好的方向發(fā)展建設(shè)，為學(xué)生的成長提供有效幫助。

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