周代興

摘要：古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)組成，更凝聚我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合品質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷作用。縱觀高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，依舊存在方式單一，教師逐字翻譯詩(shī)詞情況，無(wú)疑影響學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力提升。尤其隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，要求教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出較高要求，即掌握一定程度古詩(shī)詞并學(xué)會(huì)自主解析，正因如此需要優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)。群文閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)方式之一，應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)能拓寬學(xué)生閱讀視野，增加詩(shī)詞積累量，通過(guò)深刻地理解和分析古詩(shī)詞為后續(xù)繼承和發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀可行性與必要性

（一）可行性

1. 符合高中生心理發(fā)展規(guī)律。

高中生處于身心均在發(fā)展變化的青春期，經(jīng)歷小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)后，無(wú)論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力均有所發(fā)展，尤其思維已經(jīng)和成年人較為接近。與此同時(shí)，高中生的思辨能力相對(duì)較強(qiáng)，能較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，以及解決問(wèn)題，也大幅度提升創(chuàng)造性思維能力和求同存異思維[1]。想象力也是高中生最為顯著的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主明確想象目的且其想象從虛構(gòu)性、具體性延伸至概括性與抽象性。

2. 符合高中語(yǔ)文詩(shī)詞選材篇目特征。

高中語(yǔ)文教材收錄近20篇，占據(jù)整個(gè)語(yǔ)文教材30%左右，由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中占據(jù)較多比例?？v觀語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選材，題材廣泛，內(nèi)容豐富。同時(shí)，教材收錄的古詩(shī)詞題材主題相同，如《永遇樂(lè)·京口北固懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《詠懷古跡（其三）》題材均為“詠史懷古”，語(yǔ)文教師就可設(shè)置《詠史懷古》議題將上述三首古詩(shī)詞組成群文展開(kāi)教學(xué)。由于上述三首詩(shī)詞分布于教材不同位置，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生先行在課下自主預(yù)習(xí)，課堂上再共同探究比較并歸納總結(jié)出此類(lèi)古詩(shī)詞思想情感和創(chuàng)作手法，提升詩(shī)詞教學(xué)效率[2]。

（二）必要性

1. 增強(qiáng)學(xué)生閱讀廣度深度。

高中語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要采取精講課內(nèi)單篇古詩(shī)詞方式，學(xué)生基本很少有機(jī)會(huì)接觸課外古詩(shī)詞。再加上高中生學(xué)習(xí)壓力沉重，很少有學(xué)生課下花時(shí)間自主閱讀，古詩(shī)詞累積量不足。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生課下閱讀古詩(shī)詞時(shí)因自身閱讀能力限制且缺少教師點(diǎn)撥與指導(dǎo)，造成理解深度不足。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀能在語(yǔ)文課堂上引入課內(nèi)外多篇古詩(shī)詞，拓寬學(xué)生閱讀深度和范圍，最重要師生能共同圍繞議題探究分析古詩(shī)詞，使閱讀深度得到增強(qiáng)。

2. 提升詩(shī)詞鑒賞能力。

古詩(shī)詞作為顯著的特征即表達(dá)含蓄且語(yǔ)言凝練，學(xué)生只有具備良好的審美能力、感知力與想象力才能更好地理解古詩(shī)詞。但上述能力需要在日常學(xué)習(xí)中不斷積累和內(nèi)化而成。常言道：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生需大量閱讀不同類(lèi)型古詩(shī)詞并展開(kāi)多角度鑒賞，才能更好地提升鑒賞能力。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀能促使學(xué)生接觸比教材更多的詩(shī)詞文本，學(xué)生圍繞議題鑒賞多篇古詩(shī)詞，反復(fù)訓(xùn)練能不斷增強(qiáng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞能力[3]。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀有效教學(xué)策略

（一）合理生成議題明確群文線索

毫無(wú)疑問(wèn)，議題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不可缺少的組成，更是組織多篇文本重要線索，只有科學(xué)合理設(shè)置議題才能提升群文閱讀教學(xué)效率。一般群文閱讀議題產(chǎn)生多來(lái)自語(yǔ)文教材選文與教學(xué)目標(biāo)兩方面，首先在教材選文方面：相關(guān)研究者指出，結(jié)合選文教學(xué)功能將語(yǔ)文教材選文分為例文、定篇、樣本、用件四大類(lèi)。第一，例文;著名教育家葉圣陶先生曾言：“語(yǔ)文教材是讓學(xué)生能練就閱讀與寫(xiě)作技能，以及學(xué)會(huì)舉一反三方式?！崩募凑n文，通過(guò)例文掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。

（二）科學(xué)組織文本豐富群文內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展需要依附多個(gè)文本，故而需要語(yǔ)文教師合理組織文本，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。雖然語(yǔ)文教材每個(gè)單元都根據(jù)主題選文，然而整體劃分較為籠統(tǒng)。古詩(shī)詞內(nèi)涵深厚，如何在意義豐富的古詩(shī)詞中組織文本是教師必須思考的問(wèn)題，更考查語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）實(shí)施集體建構(gòu)發(fā)展學(xué)生思維

群文閱讀法實(shí)施即師生在閱讀多篇互有聯(lián)系的古詩(shī)文篇目基礎(chǔ)上集體建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷探究、思考、交流討論等一系列過(guò)程中獲取知識(shí)，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生集體建構(gòu)時(shí)可從以下方面展開(kāi)：

1. 議題貫穿教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文教師可從以下方面將議題貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)良好集體建構(gòu)。（1）做好導(dǎo)入，引出議題。教師在古詩(shī)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)需做到引領(lǐng)工作并結(jié)合學(xué)生學(xué)情引出議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前大部分教師經(jīng)常應(yīng)用相同表現(xiàn)手法解析詩(shī)文藝術(shù)手法并引出議題，雖然此方式有利于鞏固知識(shí)，但整體過(guò)于單一枯燥?；谌何拈喿x教學(xué)方式下則有效改變以往存在不足，例如：在分析古詩(shī)文虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)作手法時(shí)，應(yīng)用優(yōu)美寫(xiě)意山水畫(huà)引出虛與實(shí)兩種寫(xiě)作方式，從畫(huà)至詩(shī)引出議題，上述導(dǎo)入方式能直接吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞畫(huà)作的同時(shí)感悟虛實(shí)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，為理解古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法做好鋪墊。（2）圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)。與傳統(tǒng)古詩(shī)文相比，群文閱讀方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和閱讀量增加。集體建構(gòu)在古詩(shī)文閱讀教學(xué)即學(xué)生在語(yǔ)文教師引導(dǎo)下圍繞議題開(kāi)展討論、思考、分析、比較、整合等一系列過(guò)程。

2. 基于問(wèn)題開(kāi)展探究合作。

高中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中可借助問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生合作探究。對(duì)群文閱讀教學(xué)而言，其重要功能即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生深層次思考能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究新知興趣。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化瑰寶，更是高考語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀能較好地拓寬學(xué)生視野，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于精講課內(nèi)古詩(shī)詞而影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升現(xiàn)狀。與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究后形成專(zhuān)屬于自身知識(shí)體系，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提升鑒賞水平和閱讀能力。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選取具有一定價(jià)值和意義的群文閱讀議題，積極鼓勵(lì)學(xué)生相互探究，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉應(yīng)琪.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索：以“古詩(shī)詞”主題群文閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）.

[2] 黃鑫.高中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].課外語(yǔ)文（教研版），2020（5）：133-134.

[3] 張海麗.芻議高中語(yǔ)文古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（教研版），2020（3）：104-105.