曾省堂

摘要：筆者在多年的教學實踐中可以基本認識到分層教學法可以幫助學生個性化發(fā)展，學生參與的體育鍛煉內(nèi)容基于學生個人身體的發(fā)展情況，有助于讓學生尋找到符合自身學習的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在日常生活也能夠養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，從而讓學生養(yǎng)成終身運動的主觀思維。真正讓學生在體育教學中獲得身心素養(yǎng)與體育技能的全方面發(fā)展，達到提高學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中體育;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

分層教學法是在當前高中體育教學中主要推行的教學模式之一，通過以往教學經(jīng)驗可以得知，在高中體育教學中，每一名學生的身體素養(yǎng)發(fā)展是存在差異化的，所以只有在學生發(fā)展過程中為學生構(gòu)建針對性的體育訓練內(nèi)容才可以讓學生在個人基礎(chǔ)之上獲得提高，從而不斷優(yōu)化體育教學的整體目標。雖然分層教學法對體育教學可以產(chǎn)生積極的促進作用，但當前在高中體育教學中，分層化教學法的應(yīng)用存在諸多問題，部分教師對教學方法的應(yīng)用認識過于片面，導致分層化教學法反而成為阻礙學生發(fā)展與進步的問題。

一、分層教學法的基本教育理念

在實際教學工作中，分層教學法的主要思維是建立在因材施教教學理念之上的。要求教師在教學活動中需要結(jié)合學生的體育基礎(chǔ)水平以及身體素質(zhì)差異，將學生劃分為不同的層級，隨后在體育教學中結(jié)合教學目標為學生構(gòu)建與之相對應(yīng)的目標層次以及訓練內(nèi)容，從而讓每一名學生都可以獲得更充分的體育鍛煉，鍛煉項目不會強度過高或過低，真正讓每一名學生都可以跟上教師的教學節(jié)奏，取得全身心的發(fā)展與進步。

同時體育教育本身要求學生參與多種需要耗費體能的體育訓練，學生在完成體育訓練的同時也會失去大量的身體體能，導致學生出現(xiàn)疲憊、肌肉酸痛等負面感受。所以學生在體育教學中往往會獲得不良的情感認識，導致學生對體育教學產(chǎn)生一定的抗拒情緒。再加上每一名學生對于體育項目的喜好程度和認識深度都有所不同，因此分層化教學更加能激發(fā)學生的學習興趣，減少學生對體育教學的負面情緒，讓學生能夠認識到體育教育對個人成長與發(fā)展的重要性，從而主動參與到體育教育活動中提高學生學習效率。

二、分層教學在高中體育教學中應(yīng)用的重要影響

（一）尊重學生個體化差異

因材施教是在當前高中體育教學中主要使用的教學思維。每一名學生在高中教學階段正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，而每一名學生的身心發(fā)展階段又處于不同的層次，所以因材施教才能夠真正促進每一名學生的個性全面化發(fā)展。分層教學在高中體育教學中的應(yīng)用能夠讓教師針對每一名學生的學習水平、個性化發(fā)展需求設(shè)置針對性教學內(nèi)容，從而促進學生個性化發(fā)展，體現(xiàn)教學針對性，提高教學有效性。

（二）培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)

分層教學除了注重學生的差異化發(fā)展以外，還能夠有效培養(yǎng)學生的綜合體育素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)教學大綱為學生設(shè)置統(tǒng)一的教學目標和教學內(nèi)容、統(tǒng)一化的教學模式，無法滿足每一名學生的實際學習需求，很難培養(yǎng)學生積極向上的體育態(tài)度。但是在當前教學中分層化教學模式的應(yīng)用能夠讓學生在個人體育機能的基礎(chǔ)之上進行不斷地訓練，符合學生的實際發(fā)展情況，在體育教學中構(gòu)建循序漸進的教學模式，培養(yǎng)學生的體育學習信心，從而對學生綜合體育素養(yǎng)的培養(yǎng)可產(chǎn)生積極的促進作用。

三、分層教學在高中體育教學中的有效應(yīng)用

（一）了解學生的實際學習情況，對學生進行合理分層

分層化教學，在高中體育教學中的應(yīng)用其首要教學任務(wù)是要對學生的實際學習情況進行摸排，只有教師能夠全面了解學生的身體素養(yǎng)以及對體育運動的學習積極性，才能夠根據(jù)學生的學習情況合理安排教學內(nèi)容。對學生體育素養(yǎng)的調(diào)查方式可包含以下幾方面：首先可以為學生構(gòu)建調(diào)查問卷，讓學生通過自主填報的方式讓學生表達自己對于體育項目的興趣愛好以及個人身體素養(yǎng)參與體育運動的實際情況。教師能夠初步了解學生的興趣愛好以及在日常生活中參與的運動情況，有效分析學生的日常生活與學習習慣。但是學生自己填報的內(nèi)容是建立在學生個人對于自我認識的情況下，但部分學生對個人身體素養(yǎng)的認識并不全面，所以教師還需要為學生設(shè)置基礎(chǔ)體育素養(yǎng)測試，根據(jù)學生的體脂率、奔跑、跳躍、肌肉發(fā)展、爆發(fā)力等身體素養(yǎng)的實際情況對學生的身心基礎(chǔ)素養(yǎng)具有更加客觀全面的了解，從而針對學生的身體狀態(tài)設(shè)計分層教育方案。

（二）結(jié)合學生分層情況制定科學教育目標

不同層次的學生必須要制定不同的教學項目和實施計劃，只有讓學生在學習中合理地自我定位，尋找出自我學習層次，才能夠有機地保證學生加入至學習活動中。教育目標分層在設(shè)置時，需要真正保證真實有效，教師要針對每一個層次的學生構(gòu)建具體的教學計劃和教學任務(wù)，同時在課堂教學中通過實踐教育活動考核教育活動的有效性，及時調(diào)整教育措施的難易程度從而提高針對性。并且每一名學生對于體育教育項目的學習潛能和學習興趣有較大的差異，教師應(yīng)當在教學活動中注重學生個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生學習潛能。如果學生在學習過程中對于某一項體育運動或者體育項目展現(xiàn)出極強的天賦和學習興趣，教師就可以為其制定針對性科目訓練，與家長取得聯(lián)系，幫助學生尋找體育發(fā)展方向，甚至可以改變學生未來的發(fā)展軌跡，走上專業(yè)運動員或者體育從業(yè)者的道路。

（三）結(jié)合體育教學對教學任務(wù)進行分層

體育教育的核心目標是培養(yǎng)學生良好的身體素養(yǎng)，所以在分層教學法中也必須要對體育教學核心內(nèi)容有所體現(xiàn)。而學生身體素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期保持，無法簡單地利用幾節(jié)體育課就提高學生的身體素養(yǎng)，所以教師需要結(jié)合體育教學目標，對教學任務(wù)進行分層設(shè)置長期目標。首先教師可根據(jù)教學實踐劃分年度目標、學期目標和課堂目標，讓學生能夠從小的目標入手，逐步提高學習難度和個人身體素養(yǎng)，最終小目標組合成為大目標，保障學生能夠真正在體育專業(yè)領(lǐng)域中擁有一定的能力。

四、結(jié)語

總之，分層教學法對高中體育教學可產(chǎn)生積極的促進作用，教師應(yīng)當合理應(yīng)用分層教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生的身體素養(yǎng)在體育教學中可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的身體素養(yǎng)。

參考文獻

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