柏相瓊

摘要：在信息快速發(fā)展的當(dāng)下，各種網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生了很大的影響，這也致當(dāng)代高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越多，班主任要充分結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的教育，既是為了更好地保證學(xué)生能夠健康安全地度過(guò)高中學(xué)習(xí)生活，也是為學(xué)生今后的風(fēng)險(xiǎn)防范奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中班主任;風(fēng)險(xiǎn)防范;培養(yǎng)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高中校園中存在的主要風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思想，而高中校園中存在的風(fēng)險(xiǎn)也是多方面的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生不良情緒積累導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)。在應(yīng)試教育的壓力下，部分高中生有著巨大的心理壓力，再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高的期望，導(dǎo)致高中學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓力之下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁、厭學(xué)等不良情緒。這些情緒積累過(guò)多，極容易發(fā)生安全風(fēng)險(xiǎn);第二，學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。高中時(shí)期是學(xué)生青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)感情等心理問(wèn)題，由于年齡尚小，高中學(xué)生的心智還不成熟，出現(xiàn)這些心理問(wèn)題后會(huì)束手無(wú)策。如果教師對(duì)學(xué)生的這些心理問(wèn)題不正確引導(dǎo)，不僅會(huì)給學(xué)生的性格形成帶來(lái)影響，還會(huì)因?yàn)檫@些心理問(wèn)題發(fā)生不安全風(fēng)險(xiǎn);第三，學(xué)校突發(fā)事件對(duì)學(xué)生的人身健康產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校是人口密集的地方，時(shí)常需要召集全體師生舉辦活動(dòng)，如果在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中不能做好組織工作，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，為了保證學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，則需要班主任在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)更好地認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)并防范風(fēng)險(xiǎn)。

二、培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）注重形式化

在各種校園問(wèn)題頻發(fā)的影響下，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到高中校園安全教育和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育的重要性，開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)高中校園風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)，然而，在實(shí)施這些教育的過(guò)程中，卻往往流于形式，未讓教師和學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)防范的重要性，也未從內(nèi)容上加強(qiáng)師生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前在高中校園中開(kāi)展的風(fēng)險(xiǎn)防范的教育內(nèi)容也較單一，以至于在開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)教育時(shí)，教師往往照本宣科，沒(méi)有根據(jù)高中校園的實(shí)際情況去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教育也不能引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然也就不能起到實(shí)質(zhì)教育的作用。

（二）缺乏全面化

在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然重要，但是學(xué)生的安全教育即風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育也不可或缺。就當(dāng)下而言，教師對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的教育只流于形式，并未全面地開(kāi)展相關(guān)教育。甚至部分教師認(rèn)為，開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，在校方安排的相關(guān)教育時(shí)間內(nèi)，班主任疏于學(xué)生的安全意識(shí)防范教育，讓學(xué)生只學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心不重視風(fēng)險(xiǎn)防范教育。學(xué)校不能在全校范圍內(nèi)廣泛地開(kāi)展安全意識(shí)相關(guān)教育，當(dāng)學(xué)校真正面臨風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，也不能很好地防止安全風(fēng)險(xiǎn)。

三、高中班主任加強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）從專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范教育入手，加強(qiáng)系統(tǒng)教育的建立

高中學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重是不可避免的事實(shí)，但是為保證學(xué)生更好地開(kāi)展文化課的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校從專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范教育入手，合理安排風(fēng)險(xiǎn)防范教育時(shí)間，加強(qiáng)建立健全風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)范意識(shí)教育制度。要做好這一教學(xué)工作，需從以下兩方面做起：第一，從校方角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要從全校管理角度入手，全面掌握風(fēng)險(xiǎn)防范教育的開(kāi)展，制訂適合學(xué)校管理工作開(kāi)展的全面而系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)防范規(guī)范，各個(gè)年級(jí)在整體防范規(guī)范的引領(lǐng)下可以更細(xì)化地開(kāi)展教育工作。這種風(fēng)險(xiǎn)防范規(guī)范，既需要系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)防范教育開(kāi)展的安排，又需要具備內(nèi)容詳細(xì)的風(fēng)險(xiǎn)防范教育實(shí)例，才能起到讓學(xué)生具備風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的實(shí)際作用。第二，從班主任工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，高中班主任是風(fēng)險(xiǎn)防范教育開(kāi)展的專業(yè)實(shí)踐者，為了更好地開(kāi)展這一教育活動(dòng)，需要班主任在學(xué)校規(guī)范的指導(dǎo)下，通過(guò)積極探索，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，在這樣豐富的教育內(nèi)容的教育下，才能讓高中班主任更多地結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，也才能真正地達(dá)到教育目的。同時(shí)，高中班主任在開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育過(guò)程中，還需要不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身教學(xué)水平，這樣既可以幫助高中班主任更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作，也可以讓高中班主任的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育更加專業(yè)化，便于讓學(xué)生有效地接受。高中班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中都扮演著重要角色，作為班級(jí)的主要管理者，高中班主任必須不斷學(xué)習(xí)，才能給予學(xué)生更加專業(yè)的教育，也才能使教育達(dá)到事半功倍的效果。

（二）從班主任與學(xué)生的交流與溝通入手，注重情感教育

當(dāng)前，我國(guó)高中階段的教育大多處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校是學(xué)生主要生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，高中班主任這一班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人也理所當(dāng)然地成為與學(xué)生交流與溝通最多的教育者。因此，在培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)時(shí)要從班主任與學(xué)生的交流與溝通入手，通過(guò)情感教育讓學(xué)生潛移默化地意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)防范的重要性，同時(shí)具備一定的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的能力。一方面，需要班主任在開(kāi)展教育工作活動(dòng)時(shí)給予更多的耐心與細(xì)心，多觀察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生，積極進(jìn)行溝通與交流，這樣便于高中班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。高中班主任再針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題給予積極的引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在，又可以潛移默化地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn);另一方面，高中班主任需要在班級(jí)中建立良好的溝通交流機(jī)制。高中生對(duì)班主任還有一定的心理依賴，通過(guò)日常的溝通與交流，有助于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的若干問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展總結(jié)性系統(tǒng)教育，既可以防患于未然，又可以全面地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，高中班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的家庭情況與學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，這樣既是為了避免家庭因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，也是為了家校緊密結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，無(wú)論是對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成，還是學(xué)業(yè)的提升，抑或是心理的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。同時(shí)，這一階段的學(xué)生還面臨著升學(xué)以及人生發(fā)展方向選擇的重大壓力，在這些壓力下，學(xué)生心理會(huì)有較大波動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)多種情緒，也因此導(dǎo)致了校園各種不安全事故。高中班主任是高中生學(xué)習(xí)和生活的重要引導(dǎo)者，要不斷地培養(yǎng)他們的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)更好地保駕護(hù)航。

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