初中化學有效實驗教學策略研究

田娟

摘要：積極地探索高質(zhì)量開展實驗教學的對策和方法，進一步借助有效地對策來破解實驗教學瓶頸，是初中化學教師的基本共識和主動選擇，而從目前的實驗教學組織情況來看，實驗教學中還存在較多的問題，需要初中化學教師全面地強化問題驅(qū)動，并結(jié)合實驗教學中存在的問題，積極地探索解決的對策和方法。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就初中化學實驗有效教學的策略開展討論。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;有效性;策略;探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

從目前的實驗教學組織情況來看，實驗教學中還存在很多的突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)，使得實驗教學的效益不夠高、質(zhì)量不夠好，制約著學生實驗綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)，還需要初中化學教師積極地強化自身認識，全面地結(jié)合實驗教學中存在的問題，認真分析解決的對策，并在實驗教學實踐中進行經(jīng)驗積累和經(jīng)驗總結(jié)，從而較好地把握實驗教學的基本規(guī)律。

一、積極強化備課實施

化學教師是否在具體的實驗教學之前做好了充分化和細致化的準備工作，會對后續(xù)的高質(zhì)量實驗教學組織和實施效果產(chǎn)生重要的影響，還需要初中化學教師要積極地重視起備課工作，并在備課中強化對學情的分析，有效開展教材研究，并結(jié)合實驗教學目標為后續(xù)的精準化實驗教學實施鋪路架橋。例如，以《實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》模塊內(nèi)容為例，對于教材，化學教師不妨認真分析教材中包含的具體教學模塊、每個教學模塊中包含哪些知識點、不同知識點之間的關(guān)聯(lián)等，并分析教學重難點和關(guān)鍵點，強化對教材的解讀。對于學情，教師可以積極地運用實驗實踐、教學評價、綜合測評等方式，對每個學生的學習態(tài)度、學習困惑、學習方法運用等進行清晰化和具體化把握。對于教學目標，教師可以在綜合研判教材和學情的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)計，如掌握氧氣的實驗室制取方法;理解實驗的基本步驟;分析實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象等等，為后續(xù)的高質(zhì)量實驗教學打好基礎(chǔ)。

二、全面更新教法運用

不同的教學模式和教學方法應(yīng)用會對具體的實驗教學效果產(chǎn)生很重要的影響，而從當前化學課堂的實驗教學組織情況來看，還存在實驗教學的被動灌輸、學生參與積極性不高、學習興趣不足等，需要初中化學教師積極地結(jié)合實驗教學瓶頸，進一步通過引入豐富化和多樣化的教學模式來更新教學形態(tài)，為化學實驗教學注入勃勃生機與源泉活水，給予學生較好的學習體驗。例如，以《實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》模塊內(nèi)容為例，教師要更新教法運用，積極引入信息技術(shù)。教師可以借助多媒體圖片對該節(jié)課用到的實驗儀器進行具體化和清晰化呈現(xiàn)，并借助PPT課件向?qū)W生講解實驗的理論內(nèi)容，同時借助微課視頻為學生開展實驗操作演示，引導(dǎo)學生結(jié)合微課視頻的示范積極地開展操作實踐，同時借助幻燈片展示對應(yīng)的隨堂檢查題目，讓學生邊學邊練，助力實驗教學效益的不斷提升。

三、積極兼顧學生差異

積極地在實驗教學中兼顧學生差異，是提升實驗教學精準性和有效性的主動選擇，而從目前初中化學實驗教學的基本現(xiàn)狀來看，實驗教學中還存在精準性不夠高、針對性不夠強等突出問題時，使得學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)到了折扣，還需要初中化學教師積極地結(jié)合存在的瓶頸，全面地通過引入分層教學的模式來兼顧學生學習差異，促進每個學生更好的發(fā)展和提高。例如，以《實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》模塊內(nèi)容為例，教師可以將學生科學進行層次劃分，并結(jié)合需要為學生設(shè)計分層任務(wù)，如包含實驗儀器操作、實驗概念理解的基礎(chǔ)內(nèi)容，包含實驗操作的實踐性內(nèi)容，包含拓展延伸的拓展內(nèi)容，讓不同學生結(jié)合自身層次的不同，積極地開展分層學習，化學教師要積極地強化對學生的分層引導(dǎo)，進一步注重培優(yōu)補差，繼而實現(xiàn)實驗教學效益的不斷提升。

四、合理引入豐富評價

積極地開展多元化和高質(zhì)量的教學評價，是初中化學教師進一步把握每個學生基本學習狀態(tài)和補足學生短板的重要渠道，而從目前評價情況來看，還存在評價模式固定等突出問題，制約著評價效益的提升。還需要初中化學教師積極地結(jié)合實現(xiàn)教學中存在的問題，全面地通過引入豐富化的評價方式來進一步改進評價形態(tài)，提升評價效益，從而助力實驗教學效果的不斷鞏固。例如，以《實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》模塊內(nèi)容為例，教師可以積極地運用包括肢體語言、書面語言和口頭語言，對學生在實驗中的表現(xiàn)進行科學化評價，同時積極地引入包括隨機提問評價、師生互相評價和小組輪評等多種評價方式，積極地對不同學生在課堂的學習過程中進行客觀化評價，并積極地為學生指引改進的方向，助力學生的發(fā)展。

綜上所述，初中化學教師要全面地理解高質(zhì)量開展實驗教學的對策和方法，同時積極地結(jié)合實驗教學中遇到的各種突出問題，全面地摸索更為高質(zhì)量開展實驗教學的對策和方法，同時結(jié)合實驗教學的瓶頸有效開展實驗教學實踐，不斷進行總結(jié)，繼而在不斷地探索中提升初中化學實驗教學的總體效益和質(zhì)量，促進每個學生實驗綜合能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

參考文獻

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