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      如何提升初中語文文言文教學(xué)有效性

      2022-05-23 17:36:44蘇春連
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年26期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)有效策略初中語文

      蘇春連

      摘要:文言文是語文學(xué)科的一個重要組成部分,文言文承載著中華優(yōu)秀文化底蘊,承載了我國不同時代、不同背景下的文化內(nèi)涵。文言文題材較為廣泛,有散文類、歷史類、人物類、游記類等等。文言文是語文教學(xué)的重難點部分,文言文較為苦澀難懂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此,教師要學(xué)會運用正確的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生有效理解文言文當(dāng)中所蘊含的深刻內(nèi)涵。本文是對如何提升初中文言文教學(xué)的有效策略進行探討。

      關(guān)鍵詞:初中語文、文言文教學(xué)、有效策略

      引言:在初中語文教材中選編入許多篇幅的文言文,有利于傳承中華優(yōu)秀文化,拓展學(xué)生的知識境界,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,豐富學(xué)生的精神世界,還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同歷史背景下的各種文化知識。教會學(xué)生鑒賞不同朝代的文言文,既能提高學(xué)生的閱讀理解能力及文字表達能力,同時又能增強他們的文化自信心、民族自豪感。

      一、初中語文文言文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

      (一)教學(xué)方法的不合理,應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

      在初中文言文的實際教學(xué)工作中,教師一般是先簡介作者出生年代、寫作背景,然后對文章進行逐字逐句的翻譯解讀,并要求學(xué)生將其中的重點字句翻譯背誦,教學(xué)模式單一。教師應(yīng)試教育思想嚴(yán)重,只注重學(xué)生的背誦能力,教師單純進行知識點梳理歸納,而忽略文章本身產(chǎn)生的思想價值,這種情況容易造成學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣下降,沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,久而久之,學(xué)生對文言文閱讀也逐漸產(chǎn)生了一種畏懼心理;另一方面,老師的較高學(xué)習(xí)要求,容易造成學(xué)生厭學(xué)心理,并不符合新課改教學(xué)理念。

      (二)偏重課本內(nèi)容,忽視文言文中情感體驗

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師進行文言文教學(xué)時偏重文章的內(nèi)容以及修辭手法,而且因為趕課時原因,教師僅僅傳授課本內(nèi)容而忽略文言文中的思想內(nèi)涵,這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的。同時教師忽視學(xué)生的主體地位,學(xué)生是被動接受知識,師生之間相互交流減少,從而導(dǎo)致現(xiàn)階段文言文的教學(xué)逐漸形成一種僵硬刻板的教學(xué)模式,導(dǎo)致“文”與“言”割裂,忽略情感教育理念的貫徹和實施。教師在進行文言文教學(xué)時應(yīng)展現(xiàn)文章中的文化魅力,引導(dǎo)學(xué)生在品味文言文時提升學(xué)生品鑒能力,從而真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

      二、如何提升初中語文文言文教學(xué)有效性

      (一)創(chuàng)建情境式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      俗話說,“興趣是最好的老師”,興趣的高低影響學(xué)習(xí)的效率,因此教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣。而且文言文與現(xiàn)代白話文寫作方式差距很大,學(xué)生理解起來較為困難,傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時產(chǎn)生壓力。在這種情況下,教師就應(yīng)該創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)課堂,借助一些多媒體設(shè)施進行教學(xué),將文言文中所表現(xiàn)的意境利用動漫視頻形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生清晰直觀地感受到古人在這篇文章中所滲透的情感,教師結(jié)合視頻進行講解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如:《桃花源記》這篇文章,雖然桃花源這個美好地方是虛構(gòu)的,但是教師可以找出一些關(guān)于桃花源的圖畫、視頻讓學(xué)生觀看,結(jié)合課本內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生運用空間聯(lián)想手法進行暢想,每個學(xué)生的腦海里都會想象出不同的屬于自己獨特的“桃花源”。教師再播放“漁人發(fā)現(xiàn)桃花源---進訪桃花源---離開桃花源---再尋桃花源”趣味動畫,帶領(lǐng)學(xué)生游覽唯美的“世外桃源",體會東晉末年老百姓生活痛苦不堪,進而深入理解作者所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想情感。運用先進的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手法,帶給學(xué)生不一樣的課堂感受,讓學(xué)生在一種輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí),積極參與課堂活動,不斷增強學(xué)生對文言文的興趣感。

      (二)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

      課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以為課堂授課做好準(zhǔn)備,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞。由于文言文不同于白話文,生澀字詞較多,如果不進行課前預(yù)習(xí),在課堂中進行講解,學(xué)生很難跟上教學(xué)進度。所以,課前預(yù)習(xí)是進行文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生找出難以理解的生詞生句,通過字典或借助注釋初讀文章,讓學(xué)生首先大致了解作者所寫內(nèi)容。例如:左丘明《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章生字詞較多、句型較多樣。教師在教學(xué)這篇文章時,必須要讓學(xué)生提前把生字詞(包括通假字)標(biāo)明、找出一詞多義和古今異義現(xiàn)象、把握四大句式(省略句、判斷句、倒裝句、被動句),掃清字詞句障礙,這樣在疏通文意時才能順暢。并且新課標(biāo)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí),進行課前預(yù)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      (三)運用聽讀教學(xué)手法,把握文言文思想情感

      語文教師在進行授課時,不僅僅只是讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容,更重要的是把文言文中所蘊含的情感內(nèi)容傳播給學(xué)生,讓學(xué)生理解中華民族優(yōu)秀的底蘊內(nèi)涵。語文教師可以采取多種教學(xué)手法,通常出聲朗讀可以帶動學(xué)生思想情感和心靈體驗,是一種有效的教學(xué)模式。進行出聲朗讀,不僅刺激學(xué)生的感官,而且還能讓學(xué)生清楚地感受到作者在寫文章時內(nèi)心的情感,讓學(xué)生體驗文言文獨特的語言魅力。首先,語文教師可以進行示范朗讀,讓學(xué)生站在聽的角度感受文章,教師可以讀得抑揚頓挫,或慢或快或溫柔或凝重等等,進行多方面朗讀處理。教師通過朗讀把無聲的文字轉(zhuǎn)為有感情的聲音,使文言文充滿活力生命,讓學(xué)生在這種方式中體驗文言文的魅力。然后,學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物性格,設(shè)身處地去理解人物形象。例如:初中課文《唐雎不辱使命》生動地塑造了唐雎臨危不懼、機智果敢的形象,通過“怫然怒”“色撓”等等不同的形容詞將秦王色厲內(nèi)荏的性格展現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己去進行角色扮演朗讀,也就輕而易舉地揣摩出人物的內(nèi)心。教師不用過多的講解,學(xué)生自然而然能把握文言文中的情調(diào)風(fēng)格,并且化枯燥為生動、由抽象轉(zhuǎn)形象。這種不搬照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思路,學(xué)生不僅理解了文章深沉的思想感情,還能鍛煉口語交際的能力。

      總結(jié):學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生感受歷史文化中獨特的文學(xué)之美,也能提高學(xué)生自身氣質(zhì)與文化素養(yǎng),更是一種重要的文化傳承。教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo),按照新課標(biāo)教學(xué)要求,別出心裁地開展教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和提高學(xué)習(xí)能力,還要引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識到文言文的學(xué)習(xí)價值。教師還要及時更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,為探索出更多更高效的教學(xué)策略而努力。

      參考文獻:

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      [3]邱風(fēng)梅.初中文言文教學(xué)技巧初探[J].文學(xué)教育(上),2020(12):52-53.

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