試論小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

黃紅艷

摘要：詞語教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們會(huì)不自覺的忽視詞語教學(xué)。為了提高最終的語文教學(xué)效率，小學(xué)語文教師要重視詞語教學(xué)，挖掘教學(xué)問題，從多角度提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題策略

新課程的改革提高了小學(xué)語文教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，重視詞語教學(xué)，循序漸進(jìn)的開展課程教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)體系是層層遞進(jìn)的，其中的字詞句段篇章環(huán)環(huán)相扣。詞語教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，理解了詞語含義才能理解語句，才能掌握篇章意思。面對現(xiàn)如今存在的詞語教學(xué)問題，教師要提出針對性的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）脫離詞語情境

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，最常見的問題就是缺少詞語教學(xué)情境。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分語文教師雖然有注重詞語教學(xué)，但因?yàn)槿狈?chuàng)設(shè)詞語情境的意識而忽略了詞語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。脫離了語文情境的詞語教學(xué)不僅是枯燥教學(xué)，還是浮于表面的教學(xué)。在脫離詞語情境的影響下，教師們只能在課文教學(xué)開始之前安排詞語認(rèn)知，而在課文中鮮少繼續(xù)詞語講解。這樣一來，且不言詞語教學(xué)和語境的脫離程度，更無法讓學(xué)生透徹理解詞語，在理解的偏差中學(xué)生的學(xué)習(xí)也流于形式。

（二）教師的教學(xué)方法單一

新課程改革對小學(xué)語文詞語教學(xué)提出了明確的規(guī)定，但就目前所知，教師們并沒有具體細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)要求[1]。大部分的小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)參考，沒有具體的語文詞語教學(xué)大綱，所以教學(xué)時(shí)也沒有充分的重視起詞語教學(xué)。面對低年級教學(xué)，教師們的教學(xué)重點(diǎn)是漢字的識記;面對中高年級的教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對課文的理解。低年級的教學(xué)因?yàn)闆]有注重詞語認(rèn)知方法的傳授，所以學(xué)生只能以繪畫的方式表現(xiàn)出自己不會(huì)的詞語;而高年級的教學(xué)更是將時(shí)間放在了課文的講解上，沒有給予學(xué)生認(rèn)知陌生詞語的機(jī)會(huì)。如此狀況使得詞語教學(xué)方式過于死板，學(xué)生們始終無法提高自己對詞語的認(rèn)知。

（三）學(xué)生對詞語的運(yùn)用能力和表達(dá)能力不夠

語文詞語教學(xué)的最終目的是學(xué)生對詞語意思的理解，是使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中通過對詞語的靈活運(yùn)用，對自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行表達(dá)。但實(shí)際上，語文教師們雖然有教學(xué)詞語，但往往只是讓學(xué)生以死記硬背方式對詞語的意思進(jìn)行解釋，呆板的記憶這些詞語，忽視了學(xué)生對詞語的實(shí)際應(yīng)用，也沒有給予學(xué)生詞語表達(dá)的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生們必然會(huì)因?yàn)樗烙浻脖车墓噍敺绞蕉鴧挓┰~語學(xué)習(xí)，會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)中問題的改進(jìn)策略

（一）以語文教材對相應(yīng)的詞語情境進(jìn)行創(chuàng)建

針對詞語教學(xué)，最有效的教學(xué)方法是教師根據(jù)文章聯(lián)系上下文詞語，指導(dǎo)學(xué)生以文章的整體角度對詞語的含義進(jìn)行理解，促使其對詞語意義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在這樣的過程中，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對詞語的含義進(jìn)行正確解釋，通過分析，讓學(xué)生在腦海中對詞語描繪的事物和情景畫面進(jìn)行構(gòu)建，以此掌握難以理解的詞語。其次，對學(xué)生而言，詞語本身含義的理解只是第一步，每介紹一個(gè)詞語，教師都需要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建對應(yīng)的畫面，通過發(fā)散思維，對詞語描繪的事物進(jìn)行繪制，以此真真切切地理解詞語的表達(dá)[2]。之后，就是教師要給予學(xué)生足夠的運(yùn)用詞語和表達(dá)詞語的時(shí)間空間，或是讓學(xué)生以詞語造句，或是以相似詞語代替原句中的詞語，或是以自己的話解釋詞語。讓學(xué)生在詞語運(yùn)用和表達(dá)中徹底掌握詞語。比如教師在講解人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來》課文時(shí)，可以深入分析講解詞語“英雄”。介紹詞語“英雄”背后的歷史故事，讓學(xué)生了解相關(guān)故事后，嘗試著以“英雄”造句，或是思考能否用其他詞語替代“英雄”，也可以根據(jù)自己的了解解釋“英雄”并說出自己所知道的英雄事跡或人物。在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)更加的了解“英雄”這一詞語的含義，而通過對該詞語含義的了解，更能知道文章中主角雨來的勇敢和不懼危險(xiǎn)的精神。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)方式

雖然小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)并沒有難度太大的詞語，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，處于成長發(fā)育階段的生理和心理使其無法深度理解詞語的內(nèi)涵。所以，面對教材中的詞語，教師們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生多方面感知詞語，加強(qiáng)中華語言博大精深魅力的感受。在具體的教學(xué)過程中，教師們需要遵循以生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后考慮學(xué)生的接受能力，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建信息化教學(xué)平臺，發(fā)揮多媒體作用，輔助教師教學(xué)。利用多媒體技術(shù)的圖片、音頻和視頻處理功能，全方位的刺激學(xué)生的感官，以此技術(shù)對與詞語相關(guān)的圖片進(jìn)行播放，以圖文并茂的方式展示詞語的內(nèi)涵。學(xué)生們通過詞語含義的直觀展示理解詞語，形成高效的詞語認(rèn)知[3]。

例如，教師在教學(xué)《長城》一課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)對作者描寫的長城進(jìn)行展示。以多媒體對長城的相關(guān)圖片進(jìn)行放映，以多媒體對長城的建造過程、建筑材料等進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分的理解長城。之后再讓學(xué)生結(jié)合上下文分析課文，理解詞語“長城”。并茂的圖文形式具有生動(dòng)直觀性和形象趣味性，不僅集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與其中;還刺激了學(xué)生的視覺和聽覺感官，深化了學(xué)生知識印象。另外，作為小學(xué)階段的語文教師，在詞語教學(xué)中還需要注意提高學(xué)生對詞語的積累，開展日常交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)詞語。學(xué)生們學(xué)習(xí)完詞語后，根據(jù)自己對詞語地理解，在寫作中、平時(shí)的交流探討中正確運(yùn)用詞語和表達(dá)詞語。通過詞語積累和運(yùn)用表達(dá)，發(fā)揮詞語教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，必須重視詞語教學(xué)，了解詞語教學(xué)存在的問題，根據(jù)詞語教學(xué)意識創(chuàng)新方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后更新教學(xué)手段。利用不同的問題改進(jìn)措施優(yōu)化詞語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語文詞語，提升語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玲瓏. 詞語教學(xué)，撥動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的"情"弦 ——小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的策略研究[J]. 新課程， 2020.

[2]劉金月. 淺析小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題及對策研究[J]. 中國新通信， 2020.

[3]劉建學(xué). 淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊， 2020（20）：2.