初中英語教學方法的創(chuàng)新設計與實踐

張亞菲

摘要：隨著初中英語新課程的改革，不僅要求學生擁有較高的綜合素質(zhì)，同時還要求學生可以掌握正確學習英語的方法。在新課改之前的初中英語課堂中，教師只是站在講臺上將教材中的知識照搬給學生，讓學生死記硬背英語詞匯和句式結(jié)構(gòu)，學生很難產(chǎn)生學習動力，也很難運用自己的思維去進行英語閱讀和思考，學生的英語運用能力得不到有效鍛煉，所以英語課堂的教學達不到預想中的效果。本文立足實踐，具體探究了幾點初中英語創(chuàng)新教學的策略

關鍵詞：初中英語;生態(tài)課堂;創(chuàng)新教學;

創(chuàng)新是英語教學的生命，英語教學在創(chuàng)新之風的吹拂下才能綻放高效之花。然而，在實際初中英語教學中，一些教師往往因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這不僅會影響英語教學質(zhì)量的進一步提升，還會使學生在一成不變的傳統(tǒng)課堂中迷失方向。為解決這一問題，初中英語教師應積極摒棄一些不合時宜的傳統(tǒng)教學方法，把新穎有效的教學方法滲透到英語課堂教學之中，從而提高學生的學習積極性和課堂學習效率。

一、利用思維導圖優(yōu)化初中英語教學

思維導圖教學模式是一種尤為形象的教學方法，在教學期間，老師通過應用思維導圖，以教學實踐為出發(fā)點，可直觀展示課程知識，提升教學質(zhì)量。初中階段英語閱讀教學，基于閱讀文本內(nèi)容實際需求，構(gòu)建合理思維導圖，有效整合初中英語閱讀教學和思維導圖教學策略，推動學生學會使用思維導圖增強英語閱讀效率，掌握英語閱讀學習的正確方式可以強化英語閱讀技巧靈活性應用水平。思維導圖是整合圖片與文字的概括性知識體系展示模式，將思維導圖應用到教學工作中，可以幫助學生以線條、顏色、圖形、文字等各種要素之間的組合，將英語的知識點脈絡和閱讀知識點內(nèi)容進行直觀地呈現(xiàn)。在初中英語閱讀教學過程當中應用思維導圖教學形式，不僅可以強化閱讀學習的質(zhì)量和效率，還可以增強學生的閱讀技巧和閱讀能力。英語閱讀教學在傳統(tǒng)的教學模式下，忽視學生理解文本的能力養(yǎng)成，不注重引導學生深入解讀英語閱讀內(nèi)容，導致學生在文本閱讀期間經(jīng)常性地出現(xiàn)一知半解的情況，所以老師在英語教學當中，應用思維導圖教學模式，可以對文章當中的知識脈絡和知識點結(jié)構(gòu)進行直觀的概括，讓學生能夠在英語閱讀學習期間對文章脈絡進行清楚地梳理，深化理解英語閱讀文本，提升英語閱讀教學質(zhì)量。

二、營造合適的課堂環(huán)境，引起學生們的情感共鳴。

英語是一種語言，語言的學習進步離不開合適的課堂環(huán)境，因此，在教學過程更重要的是營造一種更好的教學環(huán)境，這也是教師在開展教學過程中一個重要的工作。初中英語教材本身就是一個塑造環(huán)境的工具，它是根據(jù)初中學生在青春期的發(fā)展過程而編寫的，與他們的身心發(fā)展、現(xiàn)實環(huán)境具有高度的一致性。在進行每個單元之前，我們教師都要根據(jù)自己的教育內(nèi)容，設計出與教學內(nèi)容相關的情景，學生在這種情境下，依據(jù)之前布置的任務來開展學習，在這種情況下，學生們可以根據(jù)自己的創(chuàng)造力來完成自己的任務，更好地學習英語知識，這對于學生來說不僅可以更好地學習知識，也可以與教師和其他同學互動，增加師生之間的友誼，我們教師也可以根據(jù)自己的特點來塑造不同的教學環(huán)境，并且可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容，設置不同的課堂活動，例如朗誦比賽、飾演不同的角色之類的，這樣就不再是枯燥無味的課堂學習，而是一個多元化的課堂學習，在這個過程中，可以讓學生由于場景產(chǎn)生情感共鳴。

三、利用視頻開展教學

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中進行對話教學時，教師直接帶領學生朗讀文中的對話，這樣很難引起學生的學習興趣?！芭d趣是學生最好的老師”，英語的對話教學同樣也是，教師將對話教學情境化，讓學生處于與對話相同的情境之中，激發(fā)學生口語交際的興趣。因此，依據(jù)初中英語新課程改革的要求指出，在課堂中，教師要充分調(diào)動學生學習的主動性，利用視頻來引起學生英語交流的興趣。通過視頻將學生懶散的意志集中起來，活躍課堂氛圍，使學生了解到本節(jié)課的重難點。

例如，在英語課前，教師通過將視頻發(fā)送給學生，讓學生在課程開始之前就能根據(jù)視頻進行口語練習。在視頻中，學生可以正確了解本節(jié)課英語口語的應用場景，增加英語口語交際的互動性和合作性，引導學生對英語口語的實際應用。同樣，英語對話的練習實際上就是要求學生能將對話應用到實際生活中，教師在鍛煉學生的對話能力時，同時也是對學生思維能力的鍛煉，因此學生可以通過視頻對口語知識進行學習與鞏固。

例如，教師可以通過遠程視頻資源、指導學生在相關口語教學資源的網(wǎng)站上觀看視頻等，提高學生自主學習的能力，教師還可以鼓勵學生在課下進行英語口語的交流，可以用“What’s the time？How are you？Let's go.”等活躍學生的思維能力。學生通過在課下觀看精練的視頻，可以增加對英語口語的理解和記憶，掌握正確的發(fā)音及使用場景，從而彌補在英語課堂學習中的不足之處。

四、線上線下混合教學

混合式的教學模式不單獨以線上教學模式為教授方式，也不是以線下教學模式為教授方式，而是兩者的有機結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學對于改進初中英語的課堂教學、營造良好的學習氛圍、優(yōu)化教師的教學效果有著重要的促進作用?；旌辖虒W模式從一個角度來看，可以將線上和線下的優(yōu)勢有機結(jié)合發(fā)揮出來，將二者的劣勢摒棄掉，從另一個角度來講，它能夠推動現(xiàn)代教學模式的根本性變革。線上和線下混合模式的教學融合到現(xiàn)代課堂中，可以根據(jù)教師和學生的需要，依據(jù)現(xiàn)代信息技術，最大程度地實現(xiàn)良好的課堂效果。

教師要想提高本節(jié)英語課的教學效率，最關鍵的就是使學生能夠掌握本節(jié)課的重難點。教師可以通過設計有趣的幻燈片等方式，將英語中較難理解的知識以直觀、有趣的方式呈現(xiàn)出來，通過構(gòu)建重難點知識的框架，使重難點內(nèi)容可以清晰地展示給學生。同時教師在課堂結(jié)束之后，還可以將本節(jié)課的課件上傳到網(wǎng)絡教學平臺中，使學生在課下可以重溫課上沒有掌握的知識內(nèi)容。同時，學校也可以開發(fā)出屬于本校的英語教學軟件，使學生在手機上可以隨時隨地進行英語的學習和練習，通過個人學習記錄，學生可以將自己遇到的難題等記錄下來，方便學生對自己英語知識掌握薄弱的地方一目了然。同時，教師還可以在英語課堂中不定時抽查學生的學習情況，對于學生遇到的困難進行詳細的講解，充分發(fā)揮線上線下混合教學模式的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)不斷進步的背景下，教師要以轉(zhuǎn)變教學理念為前提，在教學實踐中不斷創(chuàng)新初中英語的教學手段，提高學生的英語水平和口語能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此隨著時代的不斷進步，教師要不斷反思總結(jié)，探究初中英語高效課堂的構(gòu)建方法和提高學生英語綜合運用能力的方法。

參考文獻：

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