鄧小惠

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越快。多媒體技術(shù)應(yīng)用于很多領(lǐng)域，這其中當(dāng)然也包括小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)教學(xué)科目。而且隨著新課程的改革，怎么樣提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)是教育專(zhuān)家和老師共同鎖定關(guān)注的課題。因此在小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)科目如何基于多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，才能能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素質(zhì)有所提升。本文就是闡述了思維導(dǎo)圖如何利用多媒體技術(shù)在語(yǔ)文科目中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)所有科目的基礎(chǔ)，發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以如何提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂的教學(xué)質(zhì)量是所有教師關(guān)注的重點(diǎn)，而且隨著多媒體的技術(shù)在教育行業(yè)的普及，老師可以進(jìn)行科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味化的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖這個(gè)方式其實(shí)也已經(jīng)被運(yùn)用在很多個(gè)領(lǐng)域啦，包括教育領(lǐng)域。

一、思維導(dǎo)圖的概念和作用

思維導(dǎo)圖到底是什么呢？思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智導(dǎo)圖，是可以用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，所以也是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要的工具。因?yàn)樗捎脠D文并用的方式，所以在學(xué)生眼里也比較容易理解，是一種簡(jiǎn)單且又有效的很實(shí)用的教學(xué)工具。我們知道我們?cè)谧匀凰伎嫉臅r(shí)候是一種放射性的思考，每一種感知的事物進(jìn)入大腦，比如文字、顏色、食物、線(xiàn)條都會(huì)形成一個(gè)思考中心，并且由這個(gè)中心向外發(fā)散出很多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)與代表的主題中心連結(jié)時(shí)，這個(gè)連結(jié)就會(huì)形成另外一個(gè)主題。就這樣就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)放射立體的結(jié)構(gòu)。而這些連結(jié)的可以當(dāng)做我們的記憶，就像大腦中的神經(jīng)元一樣的，我們就會(huì)形成一個(gè)自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。所以當(dāng)這個(gè)模式運(yùn)用在在語(yǔ)文教學(xué)中，可以在學(xué)生們學(xué)到或者遇到的抽象的知識(shí)幫助具體化，還可以有效的鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升語(yǔ)文的綜合素質(zhì)[1]。

二、多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖如何在語(yǔ)文閱讀中得以運(yùn)用

大家都知道小學(xué)教育是我們國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是其他教育階段的基石，但是小學(xué)生通常因?yàn)槟昙o(jì)小，他們的注意力很難有效集中在課堂上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的比較慢，更別說(shuō)如果教師還是用比較刻板固化的教學(xué)模式，這樣更會(huì)讓小學(xué)生的注意力不集中，會(huì)讓其投入的興趣也會(huì)下降。那么這時(shí)候老師就可以利用多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合，來(lái)向?qū)W生們展示課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠快速的投入到課本的學(xué)習(xí)[2]。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在上課前老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。利用多媒體技術(shù)在課前繪制好所授文章的思維導(dǎo)圖。將課文結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容層次等立體展示出來(lái)，讓學(xué)生們能夠有效的認(rèn)知本課內(nèi)容。

例如部編版三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，老師就可以對(duì)課文中“金色巴掌”實(shí)際是梧桐落葉，這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)。讓學(xué)生們按照看到樹(shù)葉、水泥路上的樹(shù)葉、踩著樹(shù)葉玩耍為依據(jù)閱讀觀察“我”對(duì)樹(shù)葉落下的心理活動(dòng)。延伸出“掉下了一片片金黃金黃的葉子”“落到地面上像鋪上了一塊彩色的地毯”“一步一步小心的走著”結(jié)合思維導(dǎo)圖逐漸展開(kāi)，在不同分支上延展出關(guān)鍵詞?！暗粝铝艘黄瘘S金黃的葉子”分支上有“一片片閃著雨珠”等關(guān)鍵詞?！奥涞降孛嫔舷皲伾狭艘粔K彩色的地毯”分支上有“院墻外的水泥道、濕漉漉的水泥道、排列的不規(guī)則”等概述。“一步一步小心的走著”分支上有“紅棕色的小雨鞋、要不是怕上課遲到，我會(huì)走的很慢很慢”等概述。通過(guò)這樣的方式，就把課文整體結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)了[3]。

三、多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖如何在語(yǔ)文寫(xiě)作中得以運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文老師也可以基于多媒體的思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文的寫(xiě)作中。因?yàn)閷?xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是非常重要的。現(xiàn)階段，有很多學(xué)生還是比較抗拒語(yǔ)文寫(xiě)作的，因?yàn)樗麄儾恢涝趺磳?xiě)，從何處入手寫(xiě)，可能連題目都不知道怎么起。而且語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文這門(mén)課程的常規(guī)必要作業(yè)，很多學(xué)生可能對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度就是流水賬，湊字?jǐn)?shù)，草草了事是一種應(yīng)付的態(tài)度。很難從文章中看到他們的自身的情感。這時(shí)候就需要老師利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖模式了，將布置的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作思路立體化的用思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出來(lái)。梳理學(xué)生思路和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。比如在寫(xiě)植物時(shí)，就可以把顏色、氣味、形狀這些構(gòu)建起來(lái)。展開(kāi)連接延伸擴(kuò)散。讓學(xué)生生有一個(gè)清楚的目標(biāo)去寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性和熱情[4]。

四、多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖如何在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中得以運(yùn)用

思維導(dǎo)圖因?yàn)橛泻?jiǎn)單化具象化的特點(diǎn)。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中也有很大的優(yōu)越性。語(yǔ)文老師要在課文結(jié)束后，對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理制定出來(lái)圖文并用的線(xiàn)狀結(jié)構(gòu)圖。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)全面的理解。幫助學(xué)生們?cè)诖竽X中形成一個(gè)具象化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)變得更加牢固，深深的存在學(xué)生們的大腦里。由此還可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們的思維能力。提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[5]。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的深入推進(jìn)下，教師們?nèi)绾卫枚嗝襟w技術(shù)和思維導(dǎo)圖并用的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)很重要，只有有效的利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們不會(huì)被以前老舊固化的模式所捆綁，會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，和提高語(yǔ)文課上學(xué)生們的專(zhuān)注度，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的目的。通過(guò)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文中閱讀，寫(xiě)作，復(fù)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生大腦里知識(shí)框架的搭建，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，鞏固對(duì)課程的記憶。而且多媒體技術(shù)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)所有學(xué)科的基礎(chǔ)科目的教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，讓越來(lái)越多學(xué)生的熱愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬文燕. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究--以新蘇教版教材《哪吒鬧海》為例[D]. 江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[3] 王茜. 小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體課件的應(yīng)用對(duì)教學(xué)的干擾及調(diào)控策略研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2018.

[4] 王志良. 試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2021（31）：179-180，182.

[5] 張亞萍. 試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國(guó)，2021（11）：130-131.

[6]馮燕. 多媒體技術(shù)支持的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)模式研究[D]. 黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2020.