試論核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂的有效提問藝術

盧建秋

摘要：在國家迅速發(fā)展的情況下，國家對于人才的需求越來越多，但同時對于人才的要求也從以往的注重技能知識逐漸向人才的核心素養(yǎng)轉變。由此在核心素養(yǎng)的大背景下，如何去讓課堂不僅僅于教導學生學習知識，同時還能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及其他方面的品質能力成為了教師進行教學的一大攻克難關。而對于高中數(shù)學這門學科，想要通過課堂去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最有效的方法之一是讓學生在課堂上進行有效提問。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;有效提問

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如今已經(jīng)成為教育界發(fā)展的主旋律，響應國家改革教師的教學工作也應當以此為出發(fā)點。學生想要具備數(shù)學核心素養(yǎng)應當具備數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、主觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面的能力。針對這些本人覺得讓學生在課堂上進行有效提問能夠提高學生各方面能力。

一、從教師自身出發(fā)，如何引導學生進行有效提問

在高中數(shù)學的教學過程中師生的互動提問解答環(huán)節(jié)是必不可少的，因此在教學過程中利用好這一環(huán)節(jié)能夠讓教學效果事半功倍而且還能夠借此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么教師應當如何引導學生進行有效提問呢？可以通過以下方法。

1.確保提問內容的目的性

在教學過程中高中數(shù)學教師與學生的互動往往看起來隨機，但其實都是教師在課前準備的時候就計劃好的，哪里需要進行舉例類比、哪里需要提問都是根據(jù)教學內容進行的。

例如在學習《立體幾何》的過程中，教師先將直棱柱、正棱錐以及正棱臺的幾何通過多媒體或者模型展示給學生，然后提問“你們知道如何去計算這些幾何體的表面積和體積嗎？”引導學生進行研究和思考并且將自己的想法表達出來，有些學生會說“計算每個面的面積再相加就好了。”這時候老師可以再次提問“那這些側面的面積以及曲面的面積又怎么計算呢？”以此來一步步引入教學內容。如此通過教師提出帶有目的性的問題，學生在解答的過程中不僅會進行思考還會與同學之間進行合作探討，與此同時學生對本堂課的知識也留下了深刻的印象，反之若沒有目的性進行提問的話容易使學生思維不夠集中，抓不住重點，導致課堂效率降低。因此教師在教學過程中進行提問應當具有目的性，引導學生積極主動去探究、思考、理解，以達到更好的教學效果以及培養(yǎng)學生探究能力和思考能力。

2.確保提問內容的遞進性

學生每個人都是獨立的個體，他們各具特色，無論是學習能力還是知識水平上都存在一定程度上的不同，所以教師在教學過程中要注意學生之間的差異性，在課前準備的時候對于課堂提出的問題設計應當以教學內容為基礎再加上學生的實際情況將問題由易到難提出，讓問題呈現(xiàn)遞進的難度，這樣不僅能夠引導學生一步步進行深度學習還能夠照顧到每個學生。

例如在進行《圓錐曲線》教學的過程中，這一塊的知識過多且推理過程都較為冗長，因而在教學的時候應當設計不同難度的問題以幫助學生掌握知識。如“橢圓的標準方程是什么樣的？離心率如何計算”“直線與橢圓的位置關系怎么判斷？”“焦點三角形面積怎么計算”等等按照難度進行遞進提問，難度大的問題則找學習能力較強的學生進行回答，在這個過程中教師也要注意給學生一定的思考時間，這樣才能真正做到有效提問，提高課堂的質量以及培養(yǎng)學生深度思考的能力。

3.注意提問的方式

教師在課堂上進行提問時要注意自己的提問方式，合適的提問方式能夠活躍課堂氣氛、提升學生的積極性。對于一些簡單的問題可以讓學生共同回答，活躍課堂氣氛，而中等難度的問題可以通過游戲方式即擊鼓傳花，用瓶子當老師說停的時候在誰手上就讓誰回答，如此能夠讓學生的注意力專注在課堂上?；蛘咴谡n前課后先提出問題讓學生自主進行學習并且去找到問題答案，這些提問方式不僅能夠營造良好的課堂氣氛還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。

課堂上的有效提問不僅對于學生，教師發(fā)出有效提問也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。

二、教師如何引導學生進行有效提問

教師除了在自身上進行改進從而實現(xiàn)有效提問之外，還應當從學生身上入手，讓學生進行有效提問。

1.營造情境引發(fā)學生提問題

在教學過程中教師營造適當?shù)那榫?，讓學生進行探究思考，課堂上不僅僅教師能夠提出問題，反而學生提出的問題更能夠反映出學生的學習情況而且更有效。引導學生進行提問是很重要的一點，要培養(yǎng)學生敢于質疑敢于提問題的能力。例如在學習《排列與組合》中的染色問題，針對這一類問題通常要進行分類討論，那么教師可以自己直接的寫出答案但不一定正確，但是不說如何解題的，讓學生充滿信心的進行獨自思考，在發(fā)現(xiàn)得出的結果與教師的不一樣的時候他們便會繼續(xù)思考以及嘗試質疑老師的結果。面對學生的質疑教師應當耐心傾聽學生的解題方法，而后對于錯誤的在進行糾正，如此一來不僅鍛煉了學生的思考能力還培養(yǎng)了自信，課堂效率更高。

2.引導學生進行專題探索

學生之所以要學習知識是為了將其應用到實踐當中去，那么教師在進行教學的過程中可以根據(jù)教學內容適當?shù)亩ㄖ颇硞€主題，并且讓學生針對這一主題進行專題探索，學生根據(jù)教師制定的學習目標以小組為單位進行自主學習、自主探究，學生通過自己的方式去研究學習進行充分思考，對于學生的提問限制數(shù)量，讓學生總結出自己最難理解的兩三個地方，其他嘗試通過自己學習或者小組討論得出結果，這樣的教學方式能夠把短暫的課堂時間留給更重要的問題上，讓學生進行真正的有效提問并且還能夠培養(yǎng)自主學習能力，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。

無論是營造與教學內容相關的情境引導學生進行提問還是引導學生進行專題探索都是有利于提高課堂效率和質量，并且讓學生進行有效提問的有效途徑，除此之外也有其他的有效途徑，仍需教師通過實踐進行探索。

三、結語

綜上所述，在國家推行核心素養(yǎng)政策的大背景下，對于高中數(shù)學的教學應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，教師通過改進提問的方式以及確保提問的內容有目的性和遞進性，同時也要注重通過營造情境或者專題學習引導學生進行有效提問。在課堂上教師或者學生能夠進行有效提問都能夠為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)帶來良好效果。

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