卓瑪措

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);憂患與反思方向

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

基于雙減教育的背景要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該反思教學(xué)的模式，并與學(xué)生家長(zhǎng)做好有效的溝通，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深化教學(xué)的內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重布置動(dòng)手操作或?qū)嵺`性的工作，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠有效的達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)，豐富學(xué)生多方面的知識(shí)掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的憂患

落實(shí)雙減政策的過程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不再為學(xué)生布置書面作業(yè)，而是為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)或者探究性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行針對(duì)性的鞏固和提高。這種教學(xué)模式有效的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是也存在著一定的隱患。由于不少學(xué)生家長(zhǎng)由于工作繁忙在課下沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，同時(shí)沒有及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有與教師進(jìn)行良好的溝通，對(duì)于學(xué)生學(xué)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況不了解。加上一些學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課下沒有將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，也沒有完成教師布置的探究性作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生作業(yè)的減少，一些學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)布置的作業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的心理，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去產(chǎn)生厭學(xué)的情況。還有一些家長(zhǎng)不明白雙減政策的具體要求，家長(zhǎng)為幫助學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多方面知識(shí)的涉獵，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的情況，偏離素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思方向

雙減政策的反思是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并為減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在執(zhí)行雙減政策的過程中，老師應(yīng)該有效的落實(shí)作業(yè)的布置，對(duì)于一二年級(jí)的數(shù)學(xué)不布置書面作業(yè)，對(duì)于三至六年級(jí)的學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該縮短，而是在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中應(yīng)該有效的落實(shí)分層次的作業(yè)布置，同時(shí)設(shè)置彈性、個(gè)性化的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的問題，只有這樣才能夠克服傳統(tǒng)的機(jī)械、無效的作業(yè)模式，杜絕重復(fù)性懲罰性的作業(yè)，真正的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，還應(yīng)該結(jié)合家長(zhǎng)的觀點(diǎn)來取締傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，消除網(wǎng)上惡意渲染焦慮的負(fù)面言論，為學(xué)生營(yíng)造公開公平，相對(duì)輕松的家庭教育環(huán)境，緩解家長(zhǎng)的焦慮，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育的模式，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的教育之中，避免家長(zhǎng)盲目的進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新

（一）注重課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在課堂中采用趣味性的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，可以通過游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課堂中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度的幫助學(xué)生在課上完成知識(shí)的理解與掌握，從而減少學(xué)生的作業(yè)布置。教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)向他人進(jìn)行提問，學(xué)生之間相互提問或“考試”的過程中，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行有效的完善和補(bǔ)充，有效的提升了課堂教學(xué)的效率，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高認(rèn)識(shí)更新作業(yè)理念

作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在著一定的弊端，教師布置的作業(yè)枯燥、單一并且缺乏目的性，就會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高也是當(dāng)前存在的一大問題，因此教師應(yīng)該明確作業(yè)布置的目的，認(rèn)真的看待作業(yè)的改革，努力探索出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，努力提升學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的積極性，只有這樣才能夠促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中可以設(shè)置一些親子作業(yè)，或者探究性的作業(yè)，引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行，只有這樣能夠減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過程中能夠吸取他人優(yōu)秀的思路，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，從而收獲良好的作業(yè)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在秉承雙減政策要求的過程中，應(yīng)該做好教學(xué)的反思，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中的憂患問題做好良好應(yīng)對(duì)的政策，可以運(yùn)用各種新型的教學(xué)方式來提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在課堂中高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排課后作業(yè)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠在良好的環(huán)境中更好的展現(xiàn)自己的才能，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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