吳艷格

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文閱讀教學(xué);新教材;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

新教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的思想理念，同時(shí)還要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)方式的可行性、有效性和適應(yīng)性?；诖?，教師應(yīng)該從興趣方面著手，改進(jìn)閱讀教學(xué)的形式和方式，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨后將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的閱讀能力上，以便達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、采用趣味性閱讀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新教材背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要想成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須增加閱讀教學(xué)的趣味性，以此使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，既能體會(huì)到閱讀的樂趣，又能掌握既定的閱讀知識(shí)[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，找尋到學(xué)生感興趣的元素，并將其合理的植入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一來豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，二來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以游戲化教學(xué)方式為例，根據(jù)小學(xué)生喜好玩游戲的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的游戲化教學(xué)形式，促使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作，以此才能發(fā)揮出事半功倍的效果。其一，游戲活動(dòng)要與閱讀教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，即學(xué)生通過游戲可以理解和掌握閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其二，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這就要求教師在開展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要過多的干涉學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)，盡量給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由和空間，以此幫助學(xué)生由被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。

例如，采用游戲化教學(xué)方式，開展《小馬過河》閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師先挑選出幾名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”游戲，了解文章的故事情節(jié)和中心思想。接下來，教師要推出游戲組織和設(shè)計(jì)過程，以便突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，如此一來學(xué)生需要自主做好游戲編排，如先按照文章內(nèi)容分配角色，“紅紅扮演小馬”、“明明扮演老?！?、“天天扮演松鼠”、“滿滿負(fù)責(zé)文章旁白”，然后參與“角色扮演”游戲的學(xué)生，要根據(jù)自己所飾角色，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等，全面還原出《小馬過河》的整個(gè)故事情節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生在扮演游戲中，也可以發(fā)揮自己的想象力，合理增添故事的內(nèi)容，一來豐富游戲的體驗(yàn)感，二來鍛煉學(xué)生的思維能力。通過結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)游戲，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于提高閱讀教學(xué)的成效。

二、采用生活化閱讀教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解

新教材背景下要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須保證學(xué)生能夠通過閱讀，認(rèn)知、了解和掌握文章內(nèi)容[2]?；诖?，教師可以結(jié)合新教材內(nèi)容的特點(diǎn)，采用生活化教學(xué)方式，以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。之所以生活化教學(xué)方式具有此類優(yōu)勢(shì)，主要是由于運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活中的元素，可以提升閱讀教學(xué)內(nèi)容的，真實(shí)性、生動(dòng)性和體驗(yàn)性，進(jìn)而使學(xué)生更加易于理解文章中蘊(yùn)藏的意義和思想。

例如，《慈母情深》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合文章的中心思想，采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，以此為學(xué)生營(yíng)造出真切的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)的形式，感知、理解文章的內(nèi)容和含義。如，正式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，運(yùn)用多媒體功能為學(xué)生播放，有關(guān)母愛的視頻和圖片資料，并要求學(xué)生在觀看的同時(shí)，要想一想生活中的母親，是如何將愛給予自己的。當(dāng)學(xué)生思想與視頻內(nèi)容發(fā)生共鳴后，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，抱有真情實(shí)感的誦讀《慈母情深》文章，由于情感所致學(xué)生必然能夠，更加深刻的理解文章的中心思想。

三、采用分層次閱讀教學(xué)法，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)情

新教材背景下應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體性，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠，獲得最為有效的教學(xué)體驗(yàn)，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要合理運(yùn)用分層次教學(xué)法，用以兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。首先，教師需要將學(xué)生合理的分為若干個(gè)層次，如理解能力強(qiáng)的學(xué)生為A層次，反之則為B小組，隨后教師需要根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)和制定閱讀教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，以此保證不同層次的學(xué)生，可以獲得最為適合的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。其次，在設(shè)計(jì)分層次閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為提高閱讀教學(xué)的有效性和科學(xué)性，應(yīng)該秉持著“由淺及深”、“由易到難”的原則，一來避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，二來促使學(xué)生可以循序漸進(jìn)的掌握閱讀知識(shí)，避免急于求成而造成南轅北轍的問題。如，閱讀學(xué)習(xí)中有些學(xué)生養(yǎng)成了走馬觀花的習(xí)慣，對(duì)于文章中的一些重點(diǎn)詞句掌握不牢，針對(duì)此類學(xué)生教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)定為“積累優(yōu)美的字詞句”，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)“比喻句”、“成語(yǔ)”、“擬人句”等，要記錄在集美冊(cè)中，以便后期學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，采用游戲化教學(xué)方式，又從提高學(xué)生的閱讀理解入手，采用生活化教學(xué)方式，同時(shí)為兼顧每一個(gè)學(xué)生，采用分層次教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，還滿足了新教材對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]莊少云.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）：31-32.

[2]徐建華.部編版小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略分析[J].考試周刊，2019（A0）：46-47.