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      小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)如何滲透識(shí)字的趣味教學(xué)

      2022-05-23 02:17:43丁宇
      關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      丁宇

      摘 要:識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),只有在學(xué)生積累了一定量的字詞之后,才能進(jìn)行有效的閱讀和寫(xiě)作表達(dá)。識(shí)字學(xué)習(xí)就像是“走路”,只有在完成了這一步驟,打好基礎(chǔ)后,才能夠進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)能有效幫助學(xué)生提高閱讀能力促進(jìn)學(xué)生自主讀書(shū),但是現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容比較單一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,所以應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生識(shí)字的趣味教育,引起學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)而提高低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味教學(xué)

      對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重,只有在這一部分打好基礎(chǔ),了解識(shí)字學(xué)習(xí)的基本方法,掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的技巧,養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣,才能夠在這一階段夯實(shí)今后閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此,教師需要跟隨時(shí)代的腳步,改變傳統(tǒng)教學(xué)思想,更新教學(xué)方式,逐步探索新型教學(xué)策略。

      一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的重要性與必要性

      當(dāng)前,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨一系列的問(wèn)題,例如,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)十分的單調(diào)枯燥,教師教學(xué)方式過(guò)于陳舊,不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,課堂教學(xué)氣氛不夠濃郁,學(xué)生參與度不高等等,而產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候,只是被動(dòng)參與和接收。對(duì)此,教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的建議,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師要時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的需求放在第一位,真正做到“以生為本”。教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通,在每一節(jié)語(yǔ)文課授課完成之后,都需要在私下收集學(xué)生的意見(jiàn),對(duì)每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺,這樣才能夠真正構(gòu)建高效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要把握三個(gè)重點(diǎn):第一,教師與學(xué)生之間良好互動(dòng),以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)下,在識(shí)字教學(xué)課堂上,學(xué)生的課堂參與熱情不高,因此,教師就應(yīng)當(dāng)做好表率,能夠放下自己的架子,與學(xué)生共建互助平等的課堂。由于低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),較為活潑好動(dòng),生性活潑爛漫等特點(diǎn),因此他們也更加愿意與教師進(jìn)行交流,熱情很容易被教師激發(fā),教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師一定要耐心對(duì)待學(xué)生,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,在識(shí)字過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到一些問(wèn)題。在遇到問(wèn)題的時(shí)候,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,最終通過(guò)個(gè)人的努力克服難關(guān),而這個(gè)過(guò)程則需要教師對(duì)學(xué)生有較多的耐心,能夠用正確的方法對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征。最后,教師還是要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的思想教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,由于不少學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)比較抗拒,甚至不愿意進(jìn)行機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí),對(duì)此,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性,并且讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

      二、小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)的策略分析

      1.注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主性識(shí)字能力

      凡事預(yù)則立,課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其不僅能夠促使學(xué)生經(jīng)歷漢字拼音、筆畫(huà)、字體結(jié)構(gòu)、本身意義等的探索過(guò)程,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是低年級(jí)學(xué)生,正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此教師要促使學(xué)生在課前展開(kāi)漢字的自主預(yù)習(xí),從而全面提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。首先,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于漢字的表格,促使學(xué)生圍繞拼音、字體結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)以及可以組成的詞語(yǔ)等內(nèi)容展開(kāi)自主探索。如“春”字,其音節(jié)較為簡(jiǎn)單,小學(xué)生已經(jīng)具備一定的音節(jié)拼讀能力,他們可以通過(guò)觀察漢字的形體做出其是上下結(jié)構(gòu)的判斷,然后學(xué)生可以結(jié)合字體或者教輔資料,學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)順序等等。

      2.小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作性識(shí)字能力

      社會(huì)的現(xiàn)代化程度越高,其分工就越精細(xì),就越是需要人與人之間的團(tuán)結(jié)合作。識(shí)字活動(dòng)中的小組合作,就是促使學(xué)生圍繞具體的漢字展開(kāi)合作交流,從而促使學(xué)生共同經(jīng)歷漢字形體、意義以及運(yùn)用等基本知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的合作性識(shí)字能力。首先,教師可以組織學(xué)生以小組為單位互相提問(wèn)生字。小學(xué)生喜歡多人一起學(xué)習(xí)的氛圍,以小組為單位的漢字提問(wèn),不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的積極性,還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師可以促使小組學(xué)生選擇出小組長(zhǎng),然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的漢字提問(wèn)等。其次,教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)漢字競(jìng)賽活動(dòng)。如教師可以促使小組學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于“青”的所有形近字,并組詞。每一個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)出盡可能多的關(guān)于“青”的漢字,可以是請(qǐng)、晴、清、情、蜻、菁等等,學(xué)生要結(jié)合漢字組成正確的詞語(yǔ),然后小組學(xué)生要將其進(jìn)行優(yōu)化整理,從而為集體榮譽(yù)的獲得而共同努力。

      3.游戲活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究性識(shí)字能力

      識(shí)字教學(xué)中的游戲互動(dòng),即促使學(xué)生圍繞具體的漢字展開(kāi)游戲活動(dòng),從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的積極性。如教師可以組織學(xué)生展開(kāi)出字謎、猜字謎的游戲活動(dòng)。教師可以出一個(gè)字謎“一人在大樹(shù)邊休息”,然后學(xué)生猜測(cè)這句話(huà)所表達(dá)的具體漢字,從而深刻記住“休”這一漢字的形體結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然,類(lèi)似的字謎還有很多很多,教師可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)總結(jié)積累,深刻感受漢字的內(nèi)涵等。日積月累,學(xué)生就會(huì)構(gòu)建到系統(tǒng)化的漢字知識(shí),并會(huì)養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。如教師可以運(yùn)用多媒體課件,呈現(xiàn)“小猴子摘蘋(píng)果”的游戲情景圖片,從而組織學(xué)生圍繞圖片展開(kāi)相應(yīng)的識(shí)字游戲。學(xué)生正確拼讀出的漢字越多,就代表他摘到的蘋(píng)果越多,就會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。色彩鮮艷的游戲圖片會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力,他們會(huì)全身心地投入其中,因而每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字能力都能得到有效提升。

      總而言之,小學(xué)生只有掌握了足夠多的生字,才能進(jìn)一步進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。通過(guò)趣味教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)也能夠給予學(xué)生充分的想象力,為今后的文學(xué)素養(yǎng)培育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李晨.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.

      [2]彭文娟.淺談部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(13):111-112.

      [3]林春菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊,2018(36):96-97.

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