張佳

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩大重要模塊，與此同時，由于兩者密不可分的關系，在教學時將兩者結合起來展開教學，先閱讀后寫作，能夠起到相輔相成、提高教學效率的作用。新課改對小學語文教學提出了新要求，小學語文教師只有不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效率，才能夠逐步落實新的教學要求。在這樣的時代背景下，如何對讀寫一體化進行進一步優(yōu)化和改進，也是非常值得探討的論題。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;教學策略;研究

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究該素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在此種背景下，小學語文閱讀寫作教學應該朝向“一體化”發(fā)展，最終目的在于，使學生從小即可深入探究語文科目的重要價值，以期得到全方面的提升。

一、廣泛積累素材，豐富寫作材料

新課程改革強調將教育回歸生活，讓學生學到真正有用的語文知識，符合這一理念和要求的生活教學法，能大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的應用意識和能力。因此，提出小學語文教師應積極拓展和延伸教學的思路、范圍，把生活作為教學的起點，主動去觀察、挖掘、收集各種案例、材料豐富，并根據學生的實際生活經歷，巧妙地將其滲透到課堂實踐過程中，并創(chuàng)造了實際的生活情景，使讀寫結合教學進行知識向現(xiàn)實生活的轉化與拓展，給學生深入熟悉的學習氛圍，從而進一步提高了學生的應用意識與實際能力。

二、精讀課文，讀寫一體

精讀課文是語文閱讀教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學生深刻理解文本內容，提高閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。以《觀潮》為例，在組織精讀教學活動的時候，筆者以文本中的第三到第五自然段為載體，引導學生一邊閱讀一邊分析作者是如何將錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫具體、寫形象的，同時要求學生邊閱讀邊勾畫自己喜歡的語句。在任務的驅動下，學生有針對性地展開閱讀，從語言內容、寫作方法這兩個方面自主地思考文本內容，在自主性的發(fā)揮下初步地認知文本內容。在學生閱讀之后，筆者以作者如何將錢塘江大潮寫具體、寫真實為重點，引動學生分析文本語言內容，借助寫作方式理解文本內容。具體的，立足潮來前的場景，筆者要求學生概括出體現(xiàn)特點的詞匯。聯(lián)系閱讀經驗，學生給出“人聲鼎沸”“風平浪靜”這兩個詞匯?；诖?，筆者提問：風平浪靜的場景是什么樣子的呢？怎么一下這就沸騰起來了呢？能不能表演出沸騰的場景呢？在這些問題的作用下，學生深入地感知、探究文本內容，通過想象和演繹，建構對文本內容的理解，同時理解作者的寫作方法，自然而然地儲備寫作經驗。

三、善用信息技術，優(yōu)化讀寫形式

如今，許多語文教師認識到了閱讀寫作一體化教學在小學高年級語文教學中的重要性，于是依托互聯(lián)網平臺組織了一些趣味性、實踐性極強的活動，在突破時空限制的情況下，提高學生的閱讀和寫作能力。如教師利用信息技術進行小組合作式教學，先明確分工，4人一組，選出小組長，在開展閱讀活動時，小組長主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學習任務和目標之后，小組成員一起討論學習策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力去完成教師布置的任務，在學生完成自主學習后，教師再組織學習成果的匯報總結。以《頤和園》為例，教師讓學生開展合作學習，一名組員負責在網絡上或圖書館收集相應的資料，另外兩名組員則對文中的關鍵詞句進行分析，小組長進行總結。最后，每位組員都寫一篇讀后感，將作品上傳至網絡平臺，方便教師點評。教師點評完學生的作品后，將一些優(yōu)秀的作品在論壇展示，組織學生采用跟帖回復的形式對文章的優(yōu)缺點進行評價。在信息技術支持下的讀寫互動，可以打造更便捷的溝通模式，教師可以及時了解學生的思想動態(tài)，創(chuàng)建和諧、溫馨的“讀寫花園”。

四、強化讀寫訓練，培養(yǎng)學生能力

讀寫一體化教學中，訓練是不可缺少的組成部分和替代環(huán)節(jié)，它可以加強學生對寫作的熟悉程度，切實提高學生的閱讀能力、寫作能力和語文素養(yǎng)。小學語文教師必須主動組織和開展系統(tǒng)的讀寫結合訓練。首先，教師要從閱讀開始，引導學生展開深入、細致的閱讀，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實現(xiàn)以讀促寫;其次，要認真挖掘并精心設計好寫作環(huán)節(jié)，使學生能夠積極地展開想象，根據自己對課文的理解和看法，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實現(xiàn)以閱讀為目的的靈活運用。

綜上所述，讀書與作文是"異質同構"的，而讀書和作文的結合是互相雙贏的。閱讀的基本程序是"言—物—意"的過程，寫作的基本程序為"物——意——言"的過程，雖然它們的基礎元素是相同的，但不同的是，閱讀的基本過程是定型化、終結性的，而寫作的基本過程卻是進行性、蛻變性的。語文課程對孩子一生的學習有著非常大的作用。因此，小學語文教師應根據學生的真實水平和特點，因材施教，有效地展開讀書和寫作相結合的練習，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊宗健.芻議新課改視野下小學語文作文指導創(chuàng)新方式[J].小學生（下旬刊），2021（08）：49.

[2]陳玉清.小學語文作文的指導方法分析[J].小學生（下旬刊），2021（08）：69.