“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”

李曦

關(guān)鍵詞：幼兒游戲、介入、時(shí)機(jī)、方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以區(qū)域游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是為了引導(dǎo)幼兒更好的游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師該如何介入游戲？以何種方式介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。唐代大詩人杜甫有句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)就是這樣一種境界：宛如細(xì)細(xì)春雨，悄悄地融入土地，滋潤(rùn)著幼苗。我們的孩子就好似雨露滋潤(rùn)的幼苗，在慢慢地茁壯成長(zhǎng)。

成功的指導(dǎo)，不是“喋喋不休”說教，而是“潤(rùn)物無聲，教育無痕”，這不僅僅是一種向往、一種境界，更是一種規(guī)律，一種原則，一種方法，一種技巧。那么在區(qū)域活動(dòng)中作為老師我們?cè)鯓幼霾拍苁怪笇?dǎo)如細(xì)雨般從容浸潤(rùn)而不留痕跡呢？

一、指導(dǎo)無痕需要寬容和尊重

寬容是一種風(fēng)度、尊重是一種風(fēng)范。面對(duì)孩子活動(dòng)中一些出格、與眾不同的想法，我們要以寬容之心待之。當(dāng)然，寬容，并不是聽之任之，而是將其作為一種教育資源，運(yùn)用我們的教育智慧和藝術(shù)去實(shí)施我們的指導(dǎo)行為。

案例一：

在一次小班的區(qū)域活動(dòng)中，冉冉把“娃娃家”區(qū)域中的仿真食物用盤子悄悄端了出來，一邊走還一邊用小眼睛偷偷瞅著我，生怕我會(huì)批評(píng)她。我剛想制止她，卻又想：“不如看看這個(gè)小機(jī)靈鬼到底要干些什么?！庇谑俏页⑽⒁恍?。她一看我笑了，膽子立刻大了起來，三步兩步把盤子端進(jìn)了“表演區(qū)”，拿出小兔子小狗等玩偶，一邊喂它們，一邊喃喃自語。原來是這樣，她只是想把兩個(gè)區(qū)域的物品結(jié)合起來共同使用?！蔽颐靼琢?，便將計(jì)就計(jì)順手將給她找了一塊桌布送給動(dòng)物寶寶做被子，又找了一個(gè)小紙箱送給她當(dāng)床，冉冉特別高興。在區(qū)角總結(jié)的時(shí)候，我建議冉冉把這些材料都放進(jìn)“娃娃家”。

在后來的幾天中，孩子們的智慧讓我嘖嘖稱奇，有的孩子把表演區(qū)的紗巾、頭飾、樂器等都搬了進(jìn)來，要給熊寶寶開個(gè)舞會(huì);有的孩子把建筑區(qū)的小木箱和美工區(qū)的大飲料瓶混在一起搭成了高高的城堡;有的孩子把生活區(qū)中的手帕和科學(xué)區(qū)的沙子變成了一個(gè)個(gè)可愛的娃娃。

活動(dòng)區(qū)域中的物品在孩子們的“百變”中變得熠熠生輝，其資源潛能得到了充分發(fā)揮，而孩子們也樂在其中，樂此不疲。正是寬容的指導(dǎo)讓孩子們的想象得以充分的發(fā)揮，正是寬容的指導(dǎo)才使孩子們的活動(dòng)更富于個(gè)性與變化，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們成長(zhǎng)的樂園！

二、指導(dǎo)無痕需要“改變角色”

在區(qū)角游戲中，教師永遠(yuǎn)扮演玩伴的角色，不是告訴、不是給予、不是灌輸，而是退到和孩子一個(gè)起跑線，與孩子一起游戲，最終讓自己成為活動(dòng)的合作者、參與者、支持者。

案例二：

中班的一次區(qū)域活動(dòng)中，大部分孩子很快就進(jìn)入了自己喜歡的各個(gè)區(qū)域，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)寧寧徘徊在“小醫(yī)院”的外面，幾次想跨進(jìn)去，可又有些躊躇。寧寧是班級(jí)里的小不點(diǎn)，性格內(nèi)向，不善言談，我該怎么幫助他，使他融入游戲呢？直接拉他也許會(huì)讓他反感，反而不利于游戲。于是我決定改變我的身份與角度去嘗試一下。

我抱起一個(gè)布娃娃走到寧寧面前略顯著急地說：“醫(yī)生，醫(yī)生，快來呀！我的孩子肚子疼，你快幫我看看吧！”寧寧微微一愣，抱著我“塞”給他的布娃娃，想了想走進(jìn)了“小醫(yī)院”區(qū)域，開始給布娃娃“檢查身體”，我關(guān)切地詢問情況：“醫(yī)生，我的寶寶到底怎么啦？”“嗯，她肯定著涼了，昨晚上肯定沒蓋好被子?！?/p>

寧寧開始只是只言片語，漸漸地話多了些，一邊開藥一邊說：“這個(gè)藥一定要按時(shí)給寶寶吃，她的病才能很快的好?！边€囑咐我怎樣照顧娃娃：“晚上一定要記得給寶寶蓋好被子，再著涼就要來打針了?！?/p>

離開了“小醫(yī)院”，我贊許地告訴正在排隊(duì)的“病人們”：“寧寧醫(yī)生的醫(yī)術(shù)可棒了，我的寶寶吃了他開的藥，病馬上就好了！”于是“小醫(yī)院”里，寧寧醫(yī)生忙碌起來了，看著寧寧認(rèn)真的樣子，我也很開心。正是我改變自己身份與角度才讓指導(dǎo)親切、自如，不留痕跡。

三、指導(dǎo)無痕需要“留有余地”

指導(dǎo)無痕需要留給孩子體驗(yàn)和頓悟的時(shí)間與空間。讓孩子在充裕的自主探索中自省自悟、豁然開朗，從而提高其分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)其積極的態(tài)度，并讓孩子享受成功的喜悅，最終讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。

案例三：

在進(jìn)行過《吹泡泡》這個(gè)活動(dòng)后，孩子們對(duì)吹泡泡有著濃厚的興趣，于是我再科學(xué)區(qū)投放了一些材料供孩子們探索。

孩子們經(jīng)過第一天的游戲后，發(fā)現(xiàn)管狀的物品能吹出泡泡。我笑而不答：“是嗎？再試試！”第二天，我投放了管狀但中間有隔膜的物品——有節(jié)的竹管，鼓勵(lì)孩子們?cè)偬剿?。?jīng)過很多次的實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)原來想吹出泡泡，管子的中間必須是通暢的。第三天，我我提出新的問題：“除了通暢的管子，還有什么能吹出泡泡？”鼓勵(lì)孩子們用鐵絲圈、鐵絲網(wǎng)再嘗試，孩子們忙得不亦樂乎。一次次的試驗(yàn)、一次次的記錄讓孩子們?cè)趪L試中探索，在探索中尋求答案，他們需要的不僅僅是答案，更重要的是獲取答案的過程。

蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱蔽起來，是藝術(shù)教育十分重要的因素之一?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒的指導(dǎo)，需要我們教育者精心的設(shè)計(jì)：精心而不經(jīng)意，自然而不刻意，在指導(dǎo)中讓孩子們自然而然的游戲、學(xué)習(xí)，懂得規(guī)則。

“潤(rùn)物無聲、指導(dǎo)無痕”是我們追求的指導(dǎo)方式，更是一種教學(xué)境界。只要我們不斷地去實(shí)踐、去探索，相信我們終有醒悟。