小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的方法研究

焦亞峰

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀教學(xué);方法探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

無論是工作、學(xué)習(xí)和生活，閱讀對于人們而言都十分重要。獲取信息、學(xué)習(xí)知識，都離不開閱讀。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)閱讀教育的基礎(chǔ)階段，從小對學(xué)生予以正確的閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)，利于學(xué)生在語文素質(zhì)方面得到良好發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)，教師過于注重讓學(xué)生多看書、多讀文，而忽略了學(xué)生在閱讀中的個性化發(fā)展。在新時期下，教師的個性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生的閱讀能力有了更大的發(fā)展空間。對于高年級學(xué)生而言，教師要結(jié)合該年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)合理多樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生閱讀的理想結(jié)果。

一、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生閱讀思維

閱讀的過程也是鍛煉學(xué)生思維的過程。閱讀不是單一的看文字，而是要通過文字去感知作者思想，把握整體文章或是書籍的內(nèi)容，這才能實現(xiàn)個性化的有效閱讀。思考質(zhì)疑是一項閱讀能力，通過學(xué)生在閱讀中的思考與質(zhì)疑，學(xué)生的閱讀思維能得到充分鍛煉，閱讀感悟能力能得到提升。為了實現(xiàn)這一教育目的，在日常的教學(xué)活動中，在學(xué)生的課外閱讀中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生結(jié)合讀物去思考，去質(zhì)疑，以此促使學(xué)生開動腦筋、主動獲取知識，鍛煉個人的閱讀思維。

舉例來說，教師教學(xué)《北京的春節(jié)》此課。在學(xué)生自主閱讀的時候，秉承“鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生閱讀思維”的教育理念，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考，作者通過寫“北京的春節(jié)”表達了什么樣的情感思想;文中作者運用了什么樣的寫法，有什么好處？此外，教師也要鼓勵學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容思考去其他問題，凡是可以想到的，都可以去探究與質(zhì)疑。以此形式，學(xué)生能充分鍛煉到閱讀思維，能以更加靈活的方式去閱讀，從而使教師的閱讀教學(xué)更有個性。

二、做好閱讀活動評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信

閱讀評價是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信的重要途徑。對學(xué)生閱讀活動的評價也是個性化閱讀教學(xué)活動的一部分，教師不可忽視。通過閱讀活動評價，能使學(xué)生對自身的閱讀能力、進步情況有更全面的認識，通過教師的鼓勵，能使學(xué)生對閱讀更感興趣，利于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。為了實現(xiàn)這一教育目的，教師要注意觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，做好學(xué)生閱讀能力發(fā)展的記錄，并且在學(xué)生的閱讀活動結(jié)束后，教師以客觀、全面的形式予以學(xué)生評價，并結(jié)合學(xué)生互評與自評，豐富評價形式，讓學(xué)生對自身的閱讀能力更有自信心。

舉例來說，教師教學(xué)《宇宙生命之謎》此課，本課要求教師要重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧。秉承“做好閱讀活動評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信”的教育理念，教師在閱讀方法教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生運用多種方式自主閱讀，獲取有關(guān)信息，解答學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀狀態(tài)。最后，教師綜合學(xué)生的整體情況，以表揚與建議兼具的形式，予以學(xué)生全面評價，既要肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的努力，也要對其不足之處提出建議，以此形式讓自信在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

三、進行閱讀延伸拓展，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升通過閱讀的延伸拓展得以實現(xiàn)。在學(xué)生掌握閱讀技巧后，只有不斷的去閱讀，去鍛煉，學(xué)生才能靈活運用技巧，以此提升閱讀能力。課堂上的閱讀時間與課本內(nèi)容是有限的，而閱讀內(nèi)容的延伸與課下閱讀讓學(xué)生有了更廣闊的閱讀發(fā)展空間，這對于提升學(xué)生閱讀能力非常有利。為了實現(xiàn)這一教育目的，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x文本延伸，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且立足實際，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生通過廣泛閱讀實現(xiàn)能力的提升。

舉例來說，教師教學(xué)《景陽岡》此課，這是我國四大名著之一《水滸傳》的節(jié)選部分。為了讓學(xué)生對《水滸傳》有更多的了解，教師可以從其作者、創(chuàng)作背景、文學(xué)價值等方面予以閱讀延伸。同時，教師鼓勵學(xué)生在課下閱讀《水滸傳》其他章節(jié)，運用所學(xué)的閱讀技巧，依據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗，擴充自己的文學(xué)視野，積累閱讀知識。如此，以課上課下雙拓展的個性閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生以量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅能使學(xué)生在閱讀方面得到明顯進步，而且利于教師更好的實現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在新時期下的教育教學(xué)中，有更多的教學(xué)方法等待教師去探索。小學(xué)語文教師要以發(fā)展的眼光、積極的教學(xué)態(tài)度，不斷探索、應(yīng)用更多的個性化閱讀教法，為學(xué)生打造更精彩的閱讀世界。

參考文獻

[1]劉曉娟.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思考[J].新課程，2020（51）：149.

[2]王華.小學(xué)語文高年級實施個性化閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（55）：33-34.

[3]池文林. 個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陜西教育：教學(xué)， 2020（1）：1.