王力

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生成性資源;引發(fā)學(xué)生思考;擴(kuò)展學(xué)生思維;自身專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在小學(xué)日常教學(xué)中利用生成性的教學(xué)資源，是為了促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。因此不難看出，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)代的發(fā)展變化都是為了讓學(xué)生能夠具備完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師在幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)程中，需要讓教學(xué)知識(shí)的講解變得更加的高效，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，同時(shí)也能夠及時(shí)地針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新。任何語(yǔ)文在不同的教學(xué)環(huán)境下，都需要合理地利用相關(guān)的教學(xué)資源，隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷變革，生搬硬套的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，所以教師需要完善并改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，適當(dāng)引入智能化教學(xué)設(shè)備，并將兩者結(jié)合到一起。創(chuàng)新才能夠成為教學(xué)中的關(guān)鍵，并且有效的提高語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，從而展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)。

一、交流互動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考

教師在運(yùn)用交流互動(dòng)的教學(xué)形式時(shí)，要知道在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)進(jìn)行合理思考的前提下，才能夠展示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。且在讓教學(xué)變得更加高效的過(guò)程，是非常不容易的教學(xué)實(shí)踐，所以教師在確定課堂中合理的教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以讓學(xué)生對(duì)于生成性的教學(xué)資源進(jìn)行有效的探討，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文理論技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的挖掘和提升。

例如，在《馬詩(shī)》這一課中，學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要將自己所得到的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，這樣在發(fā)展不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才能得以運(yùn)用，從而通過(guò)交流互動(dòng)的形式，展示不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的探究，逐漸形成自主性和積極性。教師在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索思維時(shí)，也要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示出不同類型的題目，并且積極與學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而得出交流的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主化的探究和思考，掌握課堂教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)展與變化，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，提高思辨性能力，為日后的學(xué)習(xí)也進(jìn)行了鋪墊。

二、啟發(fā)教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生思維

通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)能力，學(xué)生能夠在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，擴(kuò)展自我的思維能力，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文理論知識(shí)的運(yùn)用。且學(xué)生在掌握自己對(duì)于不同語(yǔ)文問(wèn)題的表達(dá)下，也能夠讓學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。由此，在這樣的現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的接受能力，讓學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣可以豐富學(xué)生在課堂中對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，并且提高學(xué)生對(duì)于資源的學(xué)習(xí)分配能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在運(yùn)用其中的教學(xué)資源時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難中易三個(gè)等級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究，通過(guò)提升思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有了具體的發(fā)展和變化，并且通過(guò)思考其中的教學(xué)知識(shí)，會(huì)在不同程度上對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不同的理解。教師只有不斷對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完全掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能夠有選擇性的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、提升教師自身專業(yè)素質(zhì)

只有合理地探究學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)，教師才能夠提升自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，并且能顧針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)都進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)從現(xiàn)階段的這些角度來(lái)看，教師可以讓學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分享和表達(dá)，這樣才能夠提高學(xué)生解題學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行合理有效的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維潛能，能夠開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)課程資源。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的記憶時(shí)，可以結(jié)合其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)展與變化，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，將其中的教學(xué)專業(yè)的素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的講解中。在這樣課堂中的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)才會(huì)得到有效的完善，同時(shí)教師也需要發(fā)展不同的語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)探究，便于合理的運(yùn)用不同的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

總而言之，在開(kāi)設(shè)綜合性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的分析能力，都可以進(jìn)行有效的探究和分享，所以在日常教學(xué)前提下，教師需要發(fā)展學(xué)生的自主分析的思考，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行合理有效端正的理解，而且讓學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)也能進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師在面對(duì)生存性的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)探究以及不同程度的完善。

參考文獻(xiàn)

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