翟林林

關(guān)鍵詞：文本閱讀 小學(xué)語文 創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

正文：閱讀能陶冶人的情操，如果將多文本閱讀教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候感受到知識的趣味性，使課堂的內(nèi)容不僅拘泥于枯燥的課本。教師可以通過多文本閱讀的興趣誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生掌握文章內(nèi)的知識，還能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效融合。

一、多文本閱讀能開拓學(xué)生知識面

小學(xué)時期的學(xué)生接觸的課外書本不多，閱讀面也有一定的局限性，他們的知識面可能僅局限于課堂中學(xué)習(xí)的知識。這就要求教師在語文教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)，多文本閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，并且還能讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，而且還能大大的提高學(xué)生的讀書自覺性和讀書的效率。多閱讀還可以豐富學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的視野，這樣不僅僅是對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是對他們以后的學(xué)習(xí)都是有很大的意義。

例如：老師在教授《美麗的小興安嶺》一課時，可以在教授課文的同時找一些關(guān)于小興安嶺的課外相關(guān)文章讓學(xué)生們閱讀，畢竟課本上的文字是有限的，所描述的東西也是局限的，可能并不能把小興安嶺全部的美景寫出來，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生并不能對小興安嶺有一個全面的了解。教師再讓學(xué)生們閱讀文章的時候要確定一個議題，讓他們結(jié)合閱讀的文章進(jìn)行思考并討論，最后進(jìn)行集體建構(gòu)，形成共識。這樣不僅提高他們的閱讀能力，并且能拓展學(xué)生的知識面。而且課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，還可以讓他們對一件事物有一個全面的了解，是一個非常實(shí)用的方法。

二、多文本閱讀能調(diào)動課堂積極性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂上，教師只講述課本上的知識與內(nèi)容，而忽略了學(xué)生對知識的理解和閱讀能力。在課堂總結(jié)的時候也只采用單一的評價方式，這會導(dǎo)致一些學(xué)生對課文內(nèi)容不理解，甚至?xí)φZ文學(xué)科產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒。還會導(dǎo)致課堂消極，氛圍消沉，整體課堂效率不高。所以在小學(xué)課堂上開展多文本的閱讀教學(xué)可以調(diào)動課堂的積極性。老師在開展閱讀教學(xué)的時候要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授《海底世界》一課時，教師在講課之前先讓學(xué)生們閱讀一些相關(guān)文章，然后選擇一個議題讓學(xué)生們思考，并讓他們記下一些海底世界的生物和生態(tài)環(huán)境，在第二天講課的時候先讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，講述一下他們所了解的海底世界是是什么樣的，介紹一下他們所了解到的海底世界都有些什么，或者還可以分小組討論互相交流一下對海底世界的認(rèn)識。這樣就可以在講課前有一個課堂導(dǎo)入，先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講授新課程的時候就更加容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對輕松，學(xué)生對課文的理解也更加深刻。并且多文本閱讀還能制造相對的情景模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)φn文感同身受，并沉浸在其中。這就提現(xiàn)了多文本閱讀對小學(xué)語文教學(xué)是必不可少的，教師想要教好一堂語文課一定要貫徹多文本閱讀教學(xué)。

三、多文本閱讀推動教學(xué)的發(fā)展

多文本閱讀的方式可以培養(yǎng)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)速度和閱讀速度，讓學(xué)生對書本上的課文理解的更加透徹，這樣會大大推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。老師在教授課文時更容易，課堂氛圍更加濃厚，師生互動更加活躍。相比于平常的老師在講臺上教學(xué)生在座位上學(xué)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以推動教學(xué)的發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

例如：在教授《景陽岡》一課時，由于這一章節(jié)是《水滸傳》的節(jié)選，所以單單閱讀這一節(jié)并不能讓學(xué)生感受到梁山好漢的足智多謀，聰明伶俐，重義氣。所以教師可以安排學(xué)生閱讀一些《水滸傳》里比較經(jīng)典的文章，先對這本名著有一個基本的了解，也先對這些人物有一個基本的了解，知道這本名著大概的意義和內(nèi)涵，和里面一些人物的特點(diǎn)，并圍繞老師建構(gòu)的議題進(jìn)行討論。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以對課文內(nèi)容理解的更加透徹，不僅會推動教學(xué)進(jìn)程，還會調(diào)動學(xué)生的積極性，打造現(xiàn)代化課堂，在輕松學(xué)習(xí)的氛圍中提高學(xué)生的成績。

結(jié)束語

所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要注視多文本教學(xué)，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，深入推進(jìn)到文本閱讀模式，充分的讓教材與閱讀結(jié)合起來。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還拓展了知識面，增強(qiáng)了閱讀能力。教師還要探索更多教學(xué)路徑，讓學(xué)生從想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。多文本閱讀還能完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化學(xué)生對語文知識的理解，可以真正提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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