陳麗珍

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;農(nóng)村小學(xué)生;想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

隨著新課改的深入實(shí)施，國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)也引起了足夠的重視，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中得到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師可以對(duì)小學(xué)生的想象力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用想象力來(lái)解決生活中的事情，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、借助課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，并且具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)并且能夠積極的發(fā)揮自身的想象力，在課堂中展現(xiàn)自己的才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升。教師在進(jìn)行課堂游戲的過(guò)程中，可以根據(jù)農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)借助相關(guān)的道具來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，給學(xué)生以親切感，有效的吸引了學(xué)生的注意力，豐富了游戲的內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行“植物媽媽有辦法”一課的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，有沒(méi)有跟著父母進(jìn)行農(nóng)田勞作的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，接著讓班級(jí)中參與過(guò)農(nóng)田勞動(dòng)的同學(xué)在課堂中進(jìn)行表演。學(xué)生在進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)種植的是哪種作物，同時(shí)說(shuō)出這種作物的種子是長(zhǎng)什么樣子的。學(xué)生在進(jìn)行“播種”的過(guò)程中，其他學(xué)生進(jìn)行觀看，并說(shuō)出播種的方式是否正確。教師借助這種趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接著教師為學(xué)生展示教材中的一些植物，并讓學(xué)生說(shuō)出這些植物的傳播方式。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)在學(xué)生討論結(jié)束之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完善。教師借助農(nóng)村特色的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠全程的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，并且能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、借助畫(huà)圖活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)農(nóng)村的小學(xué)生走進(jìn)自然來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)完成文字的理解，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的圖片來(lái)展開(kāi)自己的想象，自由的展開(kāi)想象與創(chuàng)作，讓學(xué)生將自己的想象以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)于自己繪畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行講解，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分享，能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了趣味課堂的良好構(gòu)建。例如：教師在進(jìn)行“坐井觀天”一課的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，并展開(kāi)自己的想象來(lái)將教材的內(nèi)容以圖片的方式繪制出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己家門(mén)口的水井的大小，并將“小青蛙”，放置在“水井”中思考，借助圖片來(lái)進(jìn)一步感知教學(xué)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，并且置身于圖畫(huà)之中來(lái)完成知識(shí)的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行繪畫(huà)作品的分享，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)一步理解寓言故事所表述的含義。教師借助圖片進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的拓展學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提升。

三、擴(kuò)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師單純進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，可以結(jié)合一些傳統(tǒng)文化來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華民族文化的博大精深，同時(shí)能夠繼承和發(fā)揚(yáng)這些美麗的文化，讓學(xué)生針對(duì)每一個(gè)傳統(tǒng)文化有清晰的認(rèn)知，加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，進(jìn)行故事的創(chuàng)編或者作文的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“難忘的潑水節(jié)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解潑水節(jié)的來(lái)歷，為學(xué)生講解潑水節(jié)的具體內(nèi)容，可以借助農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)進(jìn)行潑水節(jié)活動(dòng)的演練，并以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等不同節(jié)日的由來(lái)進(jìn)行資料的搜集。讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)節(jié)日的日期，并且說(shuō)出有哪些習(xí)俗。同時(shí)教師可以根據(jù)某一個(gè)節(jié)日來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀之后進(jìn)行一個(gè)故事的創(chuàng)編，也可以進(jìn)行一段文字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生完成之后在講臺(tái)中進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)或讓他人觀看自己的文章。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中能夠豐富自己的想象力，并且能為自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作提供素材，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

綜上所述，來(lái)進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步拓展了原有的教學(xué)空間，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的想象力得到有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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