淺談生活情境在初中道德與法治課堂教學中的應用

李昭軒

關鍵詞：生活情境;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著課程標準的出臺，生活情境在教學中的應用越來越廣泛。生活情境即情境的創(chuàng)設要以學生生活實際為基礎，結合學生認知發(fā)展，設置與課程相關的問題，引導學生在真實、具體的情境中進行不同方式的探究活動，豐富學生體驗，凝練學科素養(yǎng)。作為新時代的初中道德與法治教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，還要根據(jù)學生實際，落實立德樹人的根本任務，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，教師要將生活情境的創(chuàng)設落實到教學中。生活情境融入課堂，不僅可以引導學生思考問題，還可以激發(fā)學生情感，豐富情感體驗，凝練核心素養(yǎng)。本文以實際教學為例，就生活情境如何在初中道德與法治課堂教學中的應用做進一步闡釋。

一、精選素材，創(chuàng)設情境氛圍

課程標準強調要以學生生活經(jīng)驗為基礎，注重學生情感體驗。在實際教學中，學校過度重視成績，導致教師備課無暇顧及對素材的有效篩選，往往都是拿來直接利用，忽視情境創(chuàng)設的作用。教師創(chuàng)設情境意識淡薄，加上學生被動的學習方式，造成有效素材的閑置與浪費。因此，為了提高課堂的有效性，教師課前要精選素材，創(chuàng)設真實、具體的生活情境，以促進學生思考，激發(fā)學生情感升華。在《我對誰負責 誰對我負責》這一課，以視頻《鐘南山院士的抗疫之路》作為導入部分，引發(fā)學生思考“你從鐘南山院士身上看到了哪些品質？”。通過疫情這一素材，將學生帶入當時疫情的情境中，感受鐘南山院士為國家為人民負責任的品質和無私奉獻的精神，激發(fā)學生對鐘南山院士的敬佩之情?！芭c鐘南山院士相比，作為青少年的你為疫情付出了什么呢？”，進一步引導學生結合自己生活實際回答，再一次將學生引入生活情境，回顧當時自覺居家隔離，積極配合社區(qū)工作人員的防疫工作，認真在家上網(wǎng)課以及當時的感受等等，有利于營造輕松活潑的課堂氛圍，促進師生、生生互動交流。

二、探究問題，構建知識體系

課堂教學是落實課程標準，實現(xiàn)課程目標的有效途徑和方式。在課堂上，教師依然固守傳統(tǒng)的教學方式，對學生知識的傳授僅停留在教材表面，忽視課程標準，不注重學生感受與學生互動，為了教學而教學，不利于學生能力的提高。為了促進學生的全面發(fā)展，教師要依據(jù)課程標準，了解和研究教材，整體把握教材知識體系，充分利用并創(chuàng)設能夠激發(fā)學生探究問題的生活情境。通過創(chuàng)設與本課相關的生活情境，引導學生以小組討論、合作探究等方式進行思考，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生構建知識體系，達到知識能力的提高，凝練核心素養(yǎng)。在《我對誰負責 誰對我負責》的新課講授部分，通過設計一個“說角色，識責任”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的學習和生活來思考“你生活中的角色和承擔的責任有哪些？”。教師根據(jù)學生的不同作答列出角色與責任的表格，引導學生通過表格構建“角色與責任的關系”這一知識體系。通過這一知識體系向學生做個“小調查”，同時播放視頻《中國抗疫圖卷》，讓學生列舉身邊其他“角色與責任”，感受生活中“很多人在為我們的成長和幸福生活承擔著責任”，幫助學生構建“他人對我負責的意義”的知識體系。

三、落實行動，凝練核心素養(yǎng)

理論來源于實踐，又對實踐具有反作用。學習理論知識的目的在于應用到實踐中，在實踐中反復檢驗。初中道德與法治教材以社會主義核心價值觀為導向，引導青少年樹立正確的價值觀，為培養(yǎng)負責任的公民奠定基礎。但現(xiàn)實中，很多教師的教學僅僅停留在教材知識層面，不能充分創(chuàng)設讓學生落實行動的生活情境，導致學生對知識的理解不夠全面，也不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要能夠創(chuàng)設“怎么做”的生活情境，發(fā)揮學生主體作用，讓學生結合所學知識并落實到具體行動中，凝練核心素養(yǎng)，鍛煉解決問題的能力。在《我對誰負責 誰對我負責》這一課，通過展示鐘南山院士健身的圖片，引導學生我們要對自己負責。對比之下，教師給出生活中“過馬路隨大流”、“拒絕光盤”、“課間追逐打鬧”的圖片，引發(fā)學生思考“這是負責任的表現(xiàn)嗎？”。通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，與鐘南山院士堅持健身的圖片對比，能夠更加形象直觀的反映出生活中很多人沒有對自己負責。那么，“對自己負責有什么意義？”、“我們應該怎樣對自己負責？”，學生根據(jù)老師給出的圖片，具體闡述生活中應該怎樣承擔責任以及他人對我負責我應該怎樣做。通過創(chuàng)設生活情境，幫助學生構建和回顧整堂課的知識體系，引導學生注重于社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的情感，通過多種方式和活動落實到具體行動中，凝練核心素養(yǎng)。

初中道德與法治教材融合道德、心理健康、國情和法律等內容，加上學科的特殊性和德育性，對青少年的健康成長具有重要的導向和引領作用。教師作為教學的主體，要從學生實際出發(fā)，結合學生認知規(guī)律，創(chuàng)設具體、真實的生活情境并落實到課堂教學中，引導學生探究問題，構建知識體系，落實行動，培養(yǎng)學生解決問題的能力，凝練核心素養(yǎng)，為做社會主義合格公民奠定基礎。

參考文獻

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