朱蕾 黎曉丹 呂盛祥 王滔

摘 要：在應急狀態(tài)下，各高校紛紛借助新一代信息技術(shù)探索“云教學”的新教學模型，從應急性線上教學到開展了線上下混合式教學，各校教師學生都積極地參與進來。在運用線上下混合教學模式過程中，教師和學生從適應到融合，不斷認識線上下教學方式的特點和優(yōu)勢，也不斷面臨挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)仍需改進之處。在迎接挑戰(zhàn)和克服不足之后，后續(xù)教學活動得以更為順利開展。

關(guān)鍵詞：本科教學;混合教學模式;教育模型

引言：在線教學由原來的應急性發(fā)展為了常態(tài)性的教育模型，各高校在常態(tài)化疫情防控下也借助移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，開展了線上下混合教學模型。目前，以清華大學和學堂在線共同合作開發(fā)的與課堂為混合式教學以成為高?；旌鲜浇虒W的主要工具。在應急防控背景下，構(gòu)建本科高校課堂“雙線混溶”教學模式是新時代教學發(fā)展的基本態(tài)勢。

一、線上下混合教學模式的運用

1. 主要教學工具

雨課堂

雨課堂是清華大學在 2016 年推出的一種新的線上教學工具，將前沿的信息技術(shù)、計算機技術(shù)與教學環(huán)境相融合，將教師所用的電腦端、學生使用的電腦端或手機端、授課電腦端串聯(lián)在一起，做到課前——課間——課后三者的有機結(jié)合[3]。

高校慕課平臺

部分高校自建了慕課APP，用于同步線上學習和管理。學生通過慕課把課程緩存起來，隨時學習，緩存的課程支持倍速播放、局部放大等，使學習更有效率。另外，學生還可以在慕課系統(tǒng)中自建課程表，進行截屏記筆記，同步學習數(shù)據(jù)。

2. 線上下混合模式在教學中的運用

課前準備

在下載雨課堂插件和綁定慕課后，教師可提前上傳課件方便學生預習，也可以布置預習任務，例如讓學生提前閱讀較長的文字案例材料，補充背景知識，讓課程引入和課堂討論更有效率。

課堂應用

雖然大部分學生已經(jīng)回歸課堂，但是少數(shù)學生需要線上教學，通過雨課堂和慕課，線上下學生都可以參與進來。首先，正式上課前，教師登錄雨課堂，線上下學生都可根據(jù)班級簽到。其次，教師開啟授課后，線上學生也可以同步看到課件，通過收音設備同步聲音。同時，學生在系統(tǒng)上可以隨時翻閱之前的課件內(nèi)容，同步筆記，還能隨時標注疑問。此外，雨課堂還提供了互動功能，教師可以設置課堂習題，指定答題時間并即時查看答題情況，方便掌握課堂教學情況。與傳統(tǒng)教學模式相比，雨課堂提供的彈幕功能還能讓學生進行課上討論，激發(fā)學生學習積極性。

課后反饋

課程結(jié)束后，授課過程可以上傳至慕課中，方便學生隨時回放學習。雨課堂也會在微信上推送數(shù)據(jù)反饋，例如簽到考勤、答題次數(shù)和人數(shù)、彈幕條數(shù)等等。教師還可以在課后布置習題并進行線上修改和反饋，幫助學生鞏固知識點，方便教師了解學生學習效果和情況。

二、線上下混合教學模式的挑戰(zhàn)和應對

軟硬件磨合

使用線上下教學模式之處都需要進行一定的摸索和嘗試來適應新的教學模式，一方面，高校的硬件設施需要更新，例如收音設備。傳統(tǒng)課堂會配備一個有限麥克風和一個無線麥克風，教師可根據(jù)需要選擇，加了收音設備后則需要注意收音效果，如果兩個麥克風都打開就可能出現(xiàn)回聲，影響線上學生聽課效果。

課堂討論參與度

使用線上下教學模式雖然能夠增加部分內(nèi)向?qū)W生的課堂討論參與度，但是在課堂討論氛圍上較之傳統(tǒng)課堂顯得沉悶，學生埋頭用手機討論時有可能導致學生分散注意力，討論不夠集中。線下討論氛圍較熱烈，但難以兼顧線上學生。由此可見，線上下混合教學在課堂討論效果中存在取舍，教師可根據(jù)實際情況決定效果更好的討論形式。

三、結(jié)語

基于對高等教育人才培養(yǎng)要求的提升和對高校課堂教學質(zhì)量要求的重視，高校已經(jīng)在進行智慧課堂的探索，推出精品線上課程，加快了傳統(tǒng)課堂改革和智慧課堂建設的進程和腳步。